“以双语教学促进学生的全面发展”课题研究方案

概要：外语水平较好，学校高中部学生40人参加大学英语四级六级考试，31人通过四级，5名通过六级，还有两人以642和620的高分通过了托福考试。中考英语成绩名列前茅，具备双语教学的有利环境多学科渗透，培养学生全面发展。我校不仅突出外语为特色，而且文理并重，使学生全面发展，在科学、思想品德、社会、体育、历史、信息技术、音乐、美术、体育、地理、物理等多学科渗透双语教学，培养学生成为全面发展的复合型国际型人才。 （二）国内双语教学的发展势态 国家教育部在去年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%---10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。 广东将试行在部分高中进行部分学科全英语授课，并在初中、高中毕业考试中增加口试。据了解，包括社会办学的各类学校在内，目前广州已约有近百所中小学正在尝试运用双语教学。 山东省教育科学规划“九五”重点课题《小学双语教学整体改革实验》，通过了以北京外国语大学教授陈琳为组长的专家组的鉴定。青岛市提出将把英语作为主要教学用语推广到所有中小学。在2001年8月21日召开的上海市基础教育工作会议决定将在本市建立100所双语教学实验学校。从小学一年级起全面开设英语课，并努力实施高中毕业生能用英语交流的培养目

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 一、课题提出的背景和价值：    （一）背景    苏州外国语学校是一所教学理念先进的学校，其办学理念“突出外语，文理并重，国际融合，全面发展”充分体现了以先进的、科学的教育理念指导教学，在教学中，重视外语，注重学生的文理综合素质，使学生全面发展，培养国际性人才的宗旨。    学校非常重视外语教学和双语教学，学校2002年10月被命名为苏州市首批双语实验学校。学校成立了双语教学领导小组，组织双语教师的培训，采取出国培训和外籍教师集训等方式，提高双语教师的素质，拓宽其视野，赋予其先进的教学理念，同时在双语教师中大力推广教育科研，推进双语教学方法的研究和探索及改善。在2003年在小学和初中开设了双语实验班，选用和开发双语教材，运用录音、录象、多媒体辅助双语教学。    由于学校良好的师资和外语环境，学生的外语水平较好，学校高中部学生40人参加大学英语四级六级考试，31人通过四级，5名通过六级，还有两人以642和620的高分通过了托福考试。中考英语成绩名列前茅，具备双语教学的有利环境多学科渗透，培养学生全面发展。我校不仅突出外语为特色，而且文理并重，使学生全面发展，在科学、思想品德、社会、体育、历史、信息技术、音乐、美术、体育、地理、物理等多学科渗透双语教学，培养学生成为全面发展的复合型国际型人才。   （二）国内双语教学的发展势态　    国家教育部在去年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%---10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。     广东将试行在部分高中进行部分学科全英语授课，并在初中、高中毕业考试中增加口试。据了解，包括社会办学的各类学校在内，目前广州已约有近百所中小学正在尝试运用双语教学。     山东省教育科学规划“九五”重点课题《小学双语教学整体改革实验》，通过了以北京外国语大学教授陈琳为组长的专家组的鉴定。青岛市提出将把英语作为主要教学用语推广到所有中小学。在2001年8月21日召开的上海市基础教育工作会议决定将在本市建立100所双语教学实验学校。从小学一年级起全面开设英语课，并努力实施高中毕业生能用英语交流的培养目标。同时对上海基础教育的发展提出要求，到2005年，总体水平将赶超世界中等发达国家教育水平。上海从小学一年级到高中三年级将率先全面普及外语教育，在课表里将安排每天一节外语课，整个中小学阶段学习外语的课时从1000多节增加到2000多节；双语教学已经从局部有限范围内的点上的“个别试验”推向一定范围的面上的“群体试验”。双语教学能力、现代信息技术运用、跨学科教学本领、教育理念和方法创新，筑起了上海中小学的一道“高门槛”。闸北、杨浦、徐汇、普陀等区的40余所中小学，已在音乐、美术、体育、生物和劳动技术等课程中使用双语教学，每堂课使用外语讲解本学科知识的比例不少于50％。双语教学不再是简单地提高学生日常说外语的能力，而是要从听说读写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。各个区县一大批双语教学试验学校，试验班如同当年的“素质教育”试验校，试验班一样应运而生。   （三）双语教学在国外的发展态势    加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。加拿大法语沉浸式双语教育课程的结果显示，那些以英语为母语参加课程的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。同专门把法语作为一门第二语言而学习的英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。　　香港的一些国际学校的实践对此也可加以佐证。当然，在这些学校里实行的并非双语教育。但是我们可以从中见到通过教学语言获取语言能力的成功例子。这些学校有许多母语为汉语的华人学生，学校的教师多数以英语为母语。学生用英语来学习数学、化学、物理等课程。由于长期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳濡目染，因此一般都可习得一口流利的英语。教学语言对生成语言能力的促进作用由此可窥一斑。用教学语言来促使语言能力发展，这就是双语教育的实质。    对双语教育的质疑和否定人们在认识双语教育一事上曾大致经历过三个阶段：至20世纪初，人们认为双语能力影响智力的发展；大约从20世纪30至50年代，人们转而认为双语能力对智力发展不会有积极的影响，但也不至于有消极的作用；从20世纪60年代开始，人们觉得双语能力对智力发展有正面的、积极的促进作用。
二、本课题研究的价值：   （一）创新意义    随着全球一体化的加速，英语作为国际性语言的作用日益重要，由于双语教学对英语的提高有明显的作用，一些双语实验学校应运而生。国家也十分重视，国家教育部在去年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%---10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。在中小学中，发达城市，诸如上海、北京、广州、苏州，在中小学进行了卓有成效的双语教学的探索，但主要把重点集中在提高学生的语言能力上。我校由于硬环境（国际一流的先进的教学设备和国外原版教材）、软环境（学校先进的办学理念、彰显外语特色的办学方针）、师环境（多名外教和英语水平过硬的学科教师）、生环境（学生从小学一年级就享受正规的高水平的英语教育，水平远远超出同龄学生）都很完善，双语教学已取得较好的成果，所以我们率先把双语教学推上另一个新的高度，那就是：在实现双语教学提高学生英语语言素养和能力的同时，发挥各学科的学科育人功能，激发学生各方面的潜能，促进学生全方面的发展，培养国际型复合型人才，培养世界公民。    （二）理论意义    双语教学促进学生全面发展。双语教学不仅促进学生是语言能力、思维能力，思考技能，而且有利于学生形成开阔的国际视野，有利与学生的全面发展。
　　语言的本质是工具，但随着人类的进步，时代的发展，社会的前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。从学习者的认知角度来看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一张嘴，甚至还多了一个头脑！我们应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响，是构造完美人格的一个重要组成部分。   （三）实践意义    我们绝不能简单地将双语教学与强化英语等同起来，必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，严格地说，通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才而不单单是只能考外国语专业的英语尖子。双语学校所注重的决不仅仅是外语，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、各个学科教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。将双语教学作为一种手段，不仅着眼于它能够有效地提高学生的英语语言的工具作用，更为重要的是在实践中培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的开放的中国建设服务。

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