《整合数学学习资源 促进学生个性发展》课题方案

概要：数学课程资源，为学生有意义的学习数学提供有结构的学习素材，教师只是为了学生的学习服务，放手让学生利用自己的知识基础和学习环境，进行自我建构自己的知识体系。从而达到有意义的学习，使数学知识与平时的生活相连，让学生在思中学、动中学，学到每一个个体的数学，以便达到开阔视野，发展学生的思维。 二、概念假说 所谓“整合数学学习资源，促进学生个性的发展”，即依据《数学课程标准》为准绳，根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多中角度、多个途径为学生的学习提供有结构的学习资源，为学生的数学学习提供更具现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材，赋予数学学习材料以生命的活力，让学生自主建构自己的数学知识体系，且拥有高品位的数学学习过程，发展情感，生成智慧，使数学学习活动更具生命的价值。 三、研究目标 (1)、探索适合学生学习的学科资源，并且利用一切手段进行开发整合，生成可以利用的学习资源； (2)、研究在整合学习资源，实施教学的过程中学生的学习情趣，学习个性发生了什么样的变化； (3)、摸索在整合数学学习资源的环境下，如何实施课堂教学的一般形式，以及怎样来评价学生的学习，怎样来评价教师的教学，从此获得一个课堂教学的评价体系标准。 四、研究内容 （一）、数学学习资源的整合 1、分析现行

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一、研究背景
在新的课程改革的大潮下，每个教师或多或少都在进行着课程资源的改革和研究，在此过程中教师角色的重新定位，教学内容的有机组合，课程的有效的设置，以及学生学习方式的优化，对我们一线的教师教学提出了新的挑战。
以前的数学课堂教学，教师总是利用现有的有限的教材对学生实施着以教材为本的学科教学，教材好象就是课堂教学的准绳，完全忽略了教师在课堂教学中的主导作用，也放弃了学生在学习过程的主体地位，把教学进程限制于数学课本的教学之中，学生的学习目标只是为了会解几道书上的习题而已，根本没有把数学学习和学生的生活联系起来，教材怎样说教师就怎样教。学生在这种被动的过程中只有所谓学习成绩，根本没有学习的情趣，没有学到自己的数学，没有学到有价值的数学，学生自己的个性伤逝了。
为了改变这种狭隘的课堂教学，我们提出了整合数学课程资源，为学生有意义的学习数学提供有结构的学习素材，教师只是为了学生的学习服务，放手让学生利用自己的知识基础和学习环境，进行自我建构自己的知识体系。从而达到有意义的学习，使数学知识与平时的生活相连，让学生在思中学、动中学，学到每一个个体的数学，以便达到开阔视野，发展学生的思维。
二、概念假说
所谓“整合数学学习资源，促进学生个性的发展”，即依据《数学课程标准》为准绳，根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多中角度、多个途径为学生的学习提供有结构的学习资源，为学生的数学学习提供更具现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材，赋予数学学习材料以生命的活力，让学生自主建构自己的数学知识体系，且拥有高品位的数学学习过程，发展情感，生成智慧，使数学学习活动更具生命的价值。
三、研究目标
(1)、探索适合学生学习的学科资源，并且利用一切手段进行开发整合，生成可以利用的学习资源；
 (2)、研究在整合学习资源，实施教学的过程中学生的学习情趣，学习个性发生了什么样的变化；
 (3)、摸索在整合数学学习资源的环境下，如何实施课堂教学的一般形式，以及怎样来评价学生的学习，怎样来评价教师的教学，从此获得一个课堂教学的评价体系标准。
四、研究内容
（一）、数学学习资源的整合
1、分析现行教材，认识其编写的不足和学习内容的贫乏。　　
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，对教材的要求已不仅仅局限于学科知识，更要的是有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，但是原有的教材的编写和课程设置已经远远不够适应学生的心理发展需要。为此，要使学生的学习具有多样、有趣和富有探索性，我们的数学学习资源的整合就为学生的需求提供了服务和帮助。
2、数学课程资源整合的途径和策略
（1）    文本资源：          
现有的文本是记录先人曾经做过的事情和经验，后人的学习有时就是继承和发扬。学生的学习内容中有一部分是需要采用间接接受的方法来完成，所以把书上的知识有机的组合，为学生的学习提供服务。这个方面将是本课题研究的重点和难点------怎样进行收集和筛选为学生学习提供的素材。
（2）、师本资源：
　　教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施课程的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此在教学过程中教师的个人综合素养，教师情感和工作态度，教师的日常行为习惯等都将是学生学习的资源，为此教师要转变教育观念，重新审视自己，树立为学生服务的教学观念。
（3）生本资源：
　　学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，其自身的素质将直接影响到课堂教学效果。在课堂教学的过程中学生原有的知识，原有的生活经验、平时活动方式、交往时的情感等都是可以利用和整合的资源，所以我认为课程资源的整合应以学生的学习为出发点，并以学生的主动参与为主轴，在活动的过程生成新的学习资源，最终以发展学生的综合素质为发展方向。生本资源的整合利用将是新课堂教学的生命。
（二）、课堂教学结构的重建
教无定法，学也无定法。每个人都有自己喜欢的适合自己的学习方式，教学改革的关键是学生学习方式的改变，“整合数学学习资源  促进学生个性发展”的课堂教学模式其根本出发点和核心是还学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。学生可以根据自己的喜好选择恰当的学习方式。不同的学生（兴趣、个性、知识基础等）有不同的学习方式；不同的课型（新授课、练习课、复习课等）也有不同的学习方式，不同的学习内容（概念、计算、应用题、几何形体等）也有不同的学习方式。它们采用什么样的模式进行教学，才适合学生的需要，这就是本课题研究的重点。
（三）、学习评价角度的定位
评价具有激励、反馈、导向功能。“整合数学学习资源  促进学生个性发展”的学习评价同样应该有利于学生学习的开展。首先要建立多元化的评价体系，在评价时要强调评价主体的互动化、评价方式的多样化、评价过程的动态化，不同的学生在活动的过程中的表现应用不同的尺度进行评价，要评价活动的各个方面。在评价时应采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性和总结性评价相结合，强调学生与学生之间的评价和自我评价。“整合数学学习资源  促进学生个性发展”学习的评价尤其要重视学生参与学习过程中涌现出来的求异思维和创新的火花，为此现在评价的主体逐渐转向学生，教师的教育对象应该是教学评价的重要参与者。
五、研究方法
（1）文献法：查阅有关资料，为本课题的发展提供理论上的指导和帮助。
（2）自然实验法：针对实际情况，选定实验班和对照班。
     ①实验班和对照班的教材不统一（对照班是暗设）。
     ②通过前测确定学生水平相当的两个班为实验班和对照班。

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