幼儿美术教育现状分析及指导策略探索
概要：己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们可以改变以往"统一教材、统一要求"的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。 例如，为了让幼儿练习画垂直线和水平线，教师设计了"为小动物造笼子"的美术活动，并因材施教，对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学要求：对已会画笼子的幼儿，可启发他们画更漂亮的笼子；对能力差的幼儿， 教师先帮助他们"钉"个框架，让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中得到成功的喜悦，这样也提高了他们的自信心。 2、很多教师为了主题活动，选择的美术活动内容都与主题有关，却在无形中忽略了幼儿美术学习的规律，东抓一些西抓一些，其实幼儿的美术活动在新课程的实施过程中，可能是获取信息范围最大，进行综合创造程度最深，获得创造乐趣最多的一项艺术活动，孩子们总以自己的生活经历和内心情感为依据，进行着艺术创作，孩子们生活中的观察、收集的视角形象存贮在脑海中，成
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常州市幼儿教育艺术教学中心组 陆燕
一、当前幼儿美术教育的现状
1、当前幼儿美术教育的似乎存在着两极分化的现象，一种是教师把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具就完成了任务，把技能技巧的培养作为主要任务，强调对自然的模仿和再现，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）培养。
另一种则截然相反，教师不敢教孩子美术技能技巧，生怕被冠于“灌输法”的帽子，而一味地让孩子自由去想象、创造，而结果确是孩子们的想法天马行空，却无法用手中的工具来表达，尤其是年龄小的更是如此，经常不知道该如何下笔，只好可怜巴巴地望着老师说：“老师我不会！”
我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们可以改变以往"统一教材、统一要求"的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。
例如，为了让幼儿练习画垂直线和水平线，教师设计了"为小动物造笼子"的美术活动，并因材施教，对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学要求：对已会画笼子的幼儿，可启发他们画更漂亮的笼子；对能力差的幼儿，
教师先帮助他们"钉"个框架，让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中得到成功的喜悦，这样也提高了他们的自信心。
2、很多教师为了主题活动，选择的美术活动内容都与主题有关，却在无形中忽略了幼儿美术学习的规律，东抓一些西抓一些，其实幼儿的美术活动在新课程的实施过程中，可能是获取信息范围最大，进行综合创造程度最深，获得创造乐趣最多的一项艺术活动，孩子们总以自己的生活经历和内心情感为依据，进行着艺术创作，孩子们生活中的观察、收集的视角形象存贮在脑海中，成为想象创作的基础。他们表现事物从无意识到有意识，从偶然涂抹到有秩序的形式……我们必须遵循这个规律，不能急于求成，否则，就如同一个蠢人在春天摇晃苹果树，希望得到几个苹果，结果，他不仅没有得到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本指望秋天的收获的果子也就无望了。因此幼儿年龄特点、实际水平来选择内容，不必为了整合而整合，为了表现而表现，多考虑一下孩子的接受能力，避免一些太难的内容。
3、另一个存在的问题是目前美术欣赏活动太少了，在主题活动中教师似乎忽视了美术欣赏的重要性。事实上，良好的熏陶是必不可少的，应该让孩子更广泛地接触大师们的优秀作品、一些具有传统文化的民间杰作和西方经典，提升自身的艺术修养，引导幼儿获取相关的艺术信息，了解关心那些约定俗成的传承而来的东西，唤醒幼儿的美感。
二、教师指导策略
1、多形式地丰富幼儿的美感体验
（1）、让孩子亲近社会，亲近自然，获得美的感受。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受，让大自然启发孩子的想象力。常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、参观商店等，抓住时机充分调动幼儿的多种感官，通过视听、闻、触摸等多种方式，积累对周围的事物切身的感受体验，然后再引导幼儿自愿去表现。
比如：在“寒冷的冬天”主题中，时逢下雪，户外一片白茫茫银装素裹，煞是好看
。老师带领幼儿到户外体验下雪的美景，当小朋友看到漫天飞舞的雪花时，他们兴奋极了。“老师雪花真白呀！”“雪花是从天上飘下来的”“老师我抓到雪花了，雪花在我手上融化了”“雪花在空中飞来飞去像在跳舞”小朋友在雪景中热闹地议论开了。接着我们的绘画活动“雪娃娃地舞蹈”就这样应蕴而生，通过亲身体验孩子带着愉快地心情，丰富地情感，大胆地投入到丰富多彩地冰雪世界中去了。这一过程幼儿不仅真实地感受了雪花的轻盈和晶莹，同时更感到了大雪给人们带来的欢乐和惊喜。
再如美术活动《大扫除》，它是主题活动《我们的幼儿园》背景下的美术活动，主要是学习画横线、竖线。我结合主题内容设计了一个情景，事先我带小朋友参观了幼儿园的食堂，小朋友知道新装修的食堂里面很脏，要大扫除搞卫生。阿姨很辛苦要做许多事来不及，那小朋友去帮帮忙。我们把笔当成扫帚，要轻轻地扫，直直地扫，不让灰尘扬起来，一边扫一边念儿歌，孩子绘画的积极性完全被调动起来了，自然而然地进入表现的过程，地扫得真干净，变成一条美丽的地毯，孩子们为自己的辛勤“劳动”感到高兴，脸上个个洋溢着笑容。
这就是让幼儿亲身投入，直接感知自然，感知事物，在心中产生最为真实地美的情感体验，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气。
（2）、综合多种艺术形式整合性地获取美感体验
在一个人的童年期说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成一体的，这种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习更自然，更容易，活泼多样。我们应努力营造文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。
例如在“可爱的秋天”主题中，我们通过优美的诗歌，利用诗歌中“红彤彤”“黄澄澄”“五彩缤纷”“绚丽多姿”“象蝴蝶一样飞舞的落叶”等语言加深对秋天的感受。欣赏画中金灿灿的稻田和硕果累累的果园，运用欢快的音乐、奔放的舞蹈感受秋天丰收的喜悦。随后我们再来进行美术活动“秋天的故事”，孩子眼中、心中、画中的秋天都呈现的那样多姿多彩。
又如：在“月亮和太阳”这一主题活动中，莫奈的名画《日出印象》和《睡莲》给幼儿留下了深刻印象、视觉冲击很强。而语言活动—诗歌《月亮》又给幼儿营造了一个优美的意境，大家忍不住自由编起诗歌来，老师发现幼儿的想象力是无
穷的，他们编的儿歌又新颖又稚趣。然后结合欣赏大画家的名作和幼儿编的诗歌，我们开展了诗配画《倒影》的活动。在活动中，幼儿大胆想象，让人充分体验到了大自然之美。