让草编艺术的雨露滋润孩子成长

概要：可爱啊！”“我太爷爷做的草鞋怎么样？穿上可以走路呢！”“我最喜欢老师的小草包，真漂亮。”“这串风铃是用什么做的？”“咦？小蚱蜢有一股青草的味道。”……孩子们通过触摸、看、闻等多通道感知着共同收集的草编作品。一旁观察的我，一边适时的引导孩子从多角度观察作品，另一方面鼓励幼儿面对开放的审美对象，积极交流讨论，并尊重他们奇特、新颖的想象和表述。在自由的欣赏、交流中，孩子们感受着民间草编艺术的“博大精深”“丰富多彩”，体验着草编艺术的欣赏性和实用性。二、在幼儿主体性教育活动中结合草编特色活动。进入多元、开放、迅速变化的２１世纪，如何根据时代发展需要和《纲要》的精神实质，来培养主动适应未来社会的人？基础教育的课程改革昭示我们：实现这一目标的有效途径是改变幼儿的学习方式，让幼儿成为主动的探索者、学习者、创造者；教师则成为幼儿的观察者、支持者、引导者。我们的草编特色活动也遵循了这样的原则：在内容上，让幼儿自主的根据个人兴趣、需要来选择（喜欢制作小转铃的就做小转铃；喜欢编小龙的编小龙；想和好朋友一起尝试做鸟窝的就试着做鸟窝；敞开式的材料、相关范例作品以及参考资料的提供，使孩子们在内容上的选择大有余地）；在活动方式上，基本上 不是以教师示范幼儿模范为主，有时是告诉幼儿操作程序，幼儿独立操作

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民间草编艺术作为传统手工技艺的一部分，不但给人们的生活带来了便利，而且具有较强的民俗、文化内涵。江泽民在十六大报告中指出“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的保护工作”。《上海市学前教育课程指南》中指出：“教师要善于利用和开发多样的课程资源。”开展幼儿民间草编艺术教育不仅使幼儿受到民间艺术的熏陶，而且使幼小的心灵受到精神文明的滋养和净化。那如何让草编艺术的雨露滋润孩子成长呢？

一、在欣赏中提高幼儿的审美能力，陶冶情操。

幼儿的审美意象具有形象性和生活性的特点，他们的审美想象远比成人活跃、丰富。草编作品清新自然，有的精美细致，有的简单质朴。在家长、孩子的参与收集之后，风格各异的草编作品以不同的形式呈现在了孩子们的面前，每天的自主活动、间歇休息时，孩子们常常会自然而然的去欣赏、讨论：“快来看我奶奶扎的稻草人，多可爱啊！”“我太爷爷做的草鞋怎么样？穿上可以走路呢！”“我最喜欢老师的小草包，真漂亮。”“这串风铃是用什么做的？”“咦？小蚱蜢有一股青草的味道。”……孩子们通过触摸、看、闻等多通道感知着共同收集的草编作品。一旁观察的我，一边适时的引导孩子从多角度观察作品，另一方面鼓励幼儿面对开放的审美对象，积极交流讨论，并尊重他们奇特、新颖的想象和表述。在自由的欣赏、交流中，孩子们感受着民间草编艺术的“博大精深”“丰富多彩”，体验着草编艺术的欣赏性和实用性。

二、在幼儿主体性教育活动中结合草编特色活动。

进入多元、开放、迅速变化的２１世纪，如何根据时代发展需要和《纲要》的精神实质，来培养主动适应未来社会的人？基础教育的课程改革昭示我们：实现这一目标的有效途径是改变幼儿的学习方式，让幼儿成为主动的探索者、学习者、创造者；教师则成为幼儿的观察者、支持者、引导者。我们的草编特色活动也遵循了这样的原则：在内容上，让幼儿自主的根据个人兴趣、需要来选择（喜欢制作小转铃的就做小转铃；喜欢编小龙的编小龙；想和好朋友一起尝试做鸟窝的就试着做鸟窝；敞开式的材料、相关范例作品以及参考资料的提供，使孩子们在内容上的选择大有余地）；在活动方式上，基本上

不是以教师示范幼儿模范为主，有时是告诉幼儿操作程序，幼儿独立操作；有时是让孩子看分解图示自己摸索；有时则邀请有草编特长的家长一展身手，让孩子们在欣赏中学习。我们都知道，儿童是一个主动的有能力的学习主体。我们教师除了为幼儿多方面创造条件之外，要学会观察，及时肯定孩子创造性的表现，尽量发挥幼儿的主动性、积极性。例如：一次区域活动中，我发现沈雨柔、王雯等几个小朋友在草编区互相学做小转铃，小转铃越做越多，沈雨柔小朋友将一只只的转铃串在一起系在了脖子上，其他小朋友也纷纷仿效。我问他们：转铃除了可以做项链还可以做什么？需要些别的东西吗？那儿有材料箱。得到我的支持鼓励后，孩子们更“努力”了，活动结束时，他们小组向大家展示作品太棒了：除了项链、手链等小女孩喜欢的装饰品之外，还有一瓶“转铃花”和一只很别致的“生日蛋糕”。

三、活动开展中的一些思考。

　　民间草编活动作为我们的班级特色，已开展了差不多二年，在实践中我们摸索出了一些经验，但也碰到了许多困惑，比如：在开展草编活动中，还可以充分挖掘哪些教育资源？怎样激发部分男孩子对草编活动的兴趣？对一些草编基本技能，是否一定要孩子掌握？如何以现代的教育理念把握技能掌握与自主发展的关系？这些都是值得我们思考的问题。