英语教学法讲座之四——交际法

概要：学过程交际化，以确保有效地培养学生的言语交际能力。英语课是通过语言实践活动来掌握用英语进行交际的技能课。使用交际法时要选择真实、自然的语言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真实的言语交际的情景进行言语交际活动、课堂教学以学生为中心，教师的重要作用是提供帮助、组织各种活动，让学生充分接触所学语言，在各种活动中学习外语。②功能和意念相结合。外语教学要选用学生最常用的语言功能和意念。学生用语言进行交际活动，是受情景制约的。意念是学生对语言情景反应的产物。学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动。言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的，因此，外语教学要根据学生日常生活学习和未来工作最迫切需要的情景来进行，而且还要选择最常用的、最典型的言语交际情景。同时，还要从学生最常用的情景中选取最常用的典型材料作为交际的话题。③教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力。④对学生的语言错误应采取宽容的态度，不必频繁纠错，以免打断学生连续的语言表达活动，分散学生的注意力，影响学生言语交际的积极性。交际法认为学生犯错误是正常的，错误是在学习过程中从不完善达到完善的“路标”。教师要鼓励学生积极进行言语交际，大胆开

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交际法（TheCommunicativeApproach），又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体。语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如，打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。功能和意念在言语交际过程中是紧密联系的。例如，询问邮局的方位：Isthereapostofficenearhere？询问是功能，邮局和方位是意念。交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。

1．主要特点

①教学过程交际化。外语教学的目的是培养学生的交际能力。教师要在外语课堂教学中尽量使用外语上课和进行言语交际活动，力求实现外语教学过程交际化，以确保有效地培养学生的言语交际能力。英语课是通过语言实践活动来掌握用英语进行交际的技能课。使用交际法时要选择真实、自然的语言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真实的言语交际的情景进行言语交际活动、课堂教学以学生为中心，教师的重要作用是提供帮助、组织各种活动，让学生充分接触所学语言，在各种活动中学习外语。

②功能和意念相结合。外语教学要选用学生最常用的语言功能和意念。学生用语言进行交际活动，是受情景制约的。意念是学生对语言情景反应的产物。学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动。言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的，因此，外语教学要根据学生日常生活学习和未来工作最迫切需要的情景来进行，而且还要选择最常用的、最典型的言语交际情景。同时，还要从学生最常用的情景中选取最常用的典型材料作为交际的话题。

③教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力。

④对学生的语言错误应采取宽容的态度，不必频繁纠错，以免打断学生连续的语言表达活动，分散学生的注意力，影响学生言语交际的积极性。交际法认为学生犯错误是正常的，错误是在学习过程中从不完善达到完善的“路标”。教师要鼓励学生积极进行言语交际，大胆开口说话，以培养他们的交际能力，但对一些影响交际活动的理解性错误应该予以纠正。

⑤对话是教学的基本单位。交际法反对以句子为教学基本单位的机械操练，而主张以对话为教学基本单位的语言交际活动。尽管交际法也采用句型操练的形式，但这仅是达到以交际为目的而运用语言能力的一种有用的手段，并尽量要求把它运用于具体的语言情景或话语的上下文中，为交际功能和表达意义服务。学生在生动的话语情景中进行言语交际活动能加速培养理解和表达能力。

2.主要优点

①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地

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②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。

③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。

④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高学生的外语水平。

⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

3．主要缺点

①“功能——意念”项目多种多样，包括确定评议“功能——意念”项目的标准是什么，“功能——意念”表中究竟应有哪些项目，如何科学地安排“功能——意念”项目的教学顺序等等，这些问题尚待进一步的探讨。

②如何科学地协调语言“功能——意念”项目与语法、句型结构之间的关系仍有待解决。有时会出现较难的语言形态和结构先学的现象。

③允许学生出现语言错误，采用放任自流的态度未必明智。如何避免有错必纠和放任自流这两种极端的态度方法，正确对待语言错误，还需进一步的探讨。