英语教学法讲座之六——整体语言教学法

概要：中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴扩展到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不只是为了学习语言而学习语言。在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：让学生讲故事，让他们穿上服装，借助道具表演；让学生看图画说故事、复述故事、表演场景；或者教师先读一首诗歌给学生听，然后让他们把诗扩展成故事。在儿童英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。在阅读方面，整体语言教学法认为，阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本，而选用具有实际意义的、与学生生活相关的、又能激起学生兴趣的、完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。有的教师还在教室里建立一个图书角，布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境，使学生随时有机会接触各类书籍。他们认为，阅读的目的在于

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整体语言教学法（TheWholeLanguageApproach）首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分，但是实质上，语言是包含这四个部分的不可分割的整体。肯·古德曼（KenGoodman）认为，语言中的词、短语、句子和段落就好像一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对本材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。同样，儿童在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整意思开始的，然后为了自身的需要和一定的目的，再慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，儿童在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴扩展到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不只是为了学习语言而学习语言。

在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：让学生讲故事，让他们穿上服装，借助道具表演；让学生看图画说故事、复述故事、表演场景；或者教师先读一首诗歌给学生听，然后让他们把诗扩展成故事。在儿童英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

在阅读方面，整体语言教学法认为，阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本，而选用具有实际意义的、与学生生活相关的、又能激起学生兴趣的、完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。有的教师还在教室里建立一个图书角，布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境，使学生随时有机会接触各类书籍。他们认为，阅读的目的在于获得有用的信息和感兴趣的知识，而不在于阅读本身。
主题单元（ThematicUnit）是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是：在一个确定的单元时间教学过程中，例如，一两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。设计主题单元之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、中文程度、数学程度、智力水平、学生是来自城市还是乡村、家庭经济状况、家长受教育程度、学生的兴趣和爱好、特长和弱点等等。

确定了教学对象以后，接下来是选择主题。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它与学生的知识背景相符合。其次，要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、科学常识、音乐、美术各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。题目太笼统、太抽象就不合适，如：世界、哲学、心理等。题目太小、太专业也不合适，如：笔记本、字典等。在美国，比较受师生欢迎的题目有：野生动物、动物园、桥、月亮等。选题可以由一位主课老师选定，也可以由各科教师集体商讨、共同决定。

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有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。单元的第一课和第一个活动很重要。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲，也可以安排外出参观访问，如：观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。

主题单元结束时，可以在教室里建立一个主题学习中心，让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起，展示出来。这样做，便于学生互相学习观摩，使学生对自己的学习成果产生一种成就感。同时，学生也有机会在一个很自然的环境中做自我评价，检查自己的进步和不足之处。

一个主题单元的教学时间一般来说以一到两个星期为佳。若用间太短，不足一星期，学生不容易把各个科目有机地结合到一起；倘若单元太长，内容过多，学生不容易掌握，就会失去兴趣，产生厌烦情绪。此外，一个单元占用太多的教学时间，还会影响正常的教学进度。

在过去的几十年里，整体语言教学法是外语教学的主力，不但美国，而且在澳大利亚、加拿大、英国和新加坡等英语国家十分流行。

1．主要特点

①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。
②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。
③单元以主题为中心O在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。

2．主要优点

使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃。

3．主要缺点

个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。