英语教学法讲座之三——情景法（视听法）

概要：景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养学生的听说能力。教学时，学生一边看图像一边听声音，避免使用母语，这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。②外语教学采用整体教学，强调语言内容的连贯性。用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的，方法是：首先听一段意思完整的对话，掌握它的语音、语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。③日常生活情景对话是教学的中心。视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现，让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础，目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先，读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段，以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。④视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。视听法认为，边看图像一边听声音，可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合，就会感到学习外语的真实性，并感到自己学到的语言是有用的。这样不仅可以让学生看到一定的

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情景法（ThesituationalApproach），又称视听法，是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代首创于法国，其代表人物有古根汉（G．Gouhrnhein）和古布里纳（P.Guberina）。他们认为，在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后，作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的，因此，视听法又称为“视听整体结构法”。

1、主要特点

①强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养学生的听说能力。教学时，学生一边看图像一边听声音，避免使用母语，这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。

②外语教学采用整体教学，强调语言内容的连贯性。用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的，方法是：首先听一段意思完整的对话，掌握它的语音、语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。

③日常生活情景对话是教学的中心。视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现，让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础，目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先，读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段，以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。

④视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。视听法认为，边看图像一边听声音，可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合，就会感到学习外语的真实性，并感到自己学到的语言是有用的。这样不仅可以让学生看到一定的情景，而且可以看到说话时的姿势和表情等，使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻。因此，学生容易学好语言。

⑤视听法的教学过程包括四个步骤：感知、理解、练习和活用。

⑥集中强化教学三个月，用250至300课时进行强化教学，让学生掌握基本的口语能力。

2．主要优点

①情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段，使学生同时见其形，听其声，调动左右脑的神经

www.daertutu.com细胞，加快学生学习外语的过程，促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系，从小学会用外语思维的能力。

②强调在R常生活情景中直接感知整体的语言，并在交流中学习和学得语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力，又能使课堂教学变得更加生动、活泼。

③强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。

④学生一开始就能听到地道的外语，日积月累，有助于养成准确的语音和语调，以及遣词造句的习惯。

3.主要缺点

①疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。

②过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽略母语的中介作用。

③过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。