情境教学运用于美术课中的研究

概要：，在活动中学生能做到互相帮助、互相关照、互相提醒把画卷完成做好；⑤、培养学生想象能力、创造能力。在《谁偷走了中国儿童的想象力》一文中作者指出：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用；人的想象力越强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高。调查资料显示，幻想力和想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由。如果成人总是告诉孩子，天是圆的地是方的，天一定是蓝的不是红的，那么儿童就没有想象，你不告诉他，他反而有想象的空间，自由越多，想象的生存和发展越有可能。⑥培养学生审美能力，学会欣赏，激发学生的爱祖国爱艺术的情感，这是小学美术教学的关键所在。4、发展个性，照顾个体差异。美术十分重视个性的表现。任何一件美术作品，从制作到最后完成都包含着艺术家不同程度的创造，否则这件作品的价值就会大打折扣。美术总是与创造相伴。同样美术教育在训练学生创造性能力方面也有着得天独厚的优势。而且，创造力具有着共同特征，个人创造力可以说是艺术创造力的属性，反过来则可以说，通过艺术活动可培养学生的一般创造力，美术教育对学生创造性在教学的鼓励、培养，必然会形成一种创造意识，从而自动地渗透到人的活动之中。同

情境教学运用于美术课中的研究,http://www.daertutu.com
　　3、注重引导，培养学生各项能力。
　　提高学生的美育能力，可使学生终身受益。我们从以下几方面着力培养学生的能力。
　　①、培养好奇心，好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。
　　②、培养学生观察力，让学生自己去发现，促进思维的发展。“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。
　　③、培养动手能力，加强学生操作能力的迅速性、准确性、协调性、灵活性。
　　④、培养学生相互协作能力，“没有沟通就不可能有教学。”这是当然的公理。失去了沟通（社会交往）的教学是不可想像的。在活动中可形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学中可安排一些学生相互协作，互相帮助的活动内容，在活动中学生能做到互相帮助、互相关照、互相提醒把画卷完成做好；
　　⑤、培养学生想象能力、创造能力。在《谁偷走了中国儿童的想象力》一文中作者指出：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用；人的想象力越强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高。调查资料显示，幻想力和想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由。如果成人总是告诉孩子，天是圆的地是方的，天一定是蓝的不是红的，那么儿童就没有想象，你不告诉他，他反而有想象的空间，自由越多，想象的生存和发展越有可能。
　　⑥培养学生审美能力，学会欣赏，激发学生的爱祖国爱艺术的情感，这是小学美术教学的关键所在。
　　4、发展个性，照顾个体差异。
　　美术十分重视个性的表现。任何一件美术作品，从制作到最后完成都包含着艺术家不同程度的创造，否则这件作品的价值就会大打折扣。美术总是与创造相伴。同样美术教育在训练学生创造性能力方面也有着得天独厚的优势。而且，创造力具有着共同特征，个人创造力可以说是艺术创造力的属性，反过来则可以说，通过艺术活动可培养学生的一般创造力，美术教育对学生创造性在教学的鼓励、培养，必然会形成一种创造意识，从而自动地渗透到人的活动之中。同样在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富创造力，而不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就已达到。
　　因此我们根据学生的能力差异安排一定的作业，让学生自己操作，开展活动。在有的课中，我们可采用手工与绘画相结合的方法，根据学生的爱好特征，采用分组形式，有的用泥塑，有的用绘画，有的用剪纸，有的用拼盘等多种形式，从不同角度来表现，充分开拓学生思维，让学生平等参与，使学生学有所得，学有所长，提高了师生之间,学生之间的交往密度。
　　5、以美术为主线，综合各个学科，挖掘学生各方面的潜能。
　　现在的美术课不是单纯的美术学科，而是以美术学科为主线的综合艺术课程，它包括造型艺术和视觉艺术，有绘画、摄影、工艺、计算机美术、广告设计、产品设计、建筑和环境艺术等，在它的实施过程中与音乐、舞蹈、戏曲、语文、自然、社会、生活劳动、科学等相结合，通过跨学科学习理解共通的原理和法则，可以加深对各学科的理解，并有助于形成能普遍规律的认识和实践能力。在进行这类跨学科教学时，应注意引导学生将学习的重点放在美术学科上。
　　整个教学设计充分运用电教媒体，将形、声、光、色、动、静溶为一体，创设出生动、活泼、愉快、高效的课堂学习氛围。
　　四、课题研究的步骤
　　㈠步骤：
　　1、本实验为全校美术整体改革实验。
　　2、跨学科研究法，运用科学的理论指导学生改进学习方法，从个性中找出共性，异中求同。
　　3、经验总结法，对研究过程及成果进行概括和总结。
　　4、理论联系实际法，把研究成果或设想拿到教学实践中去接受检验，并用此去指导实践。
　　5、实验法和教育行为研究法。
　　结合使用教育科学研究的调查法和教育经验总结法，对学校改革进行整体规划，在“情境教学”这一实验主题统领下，制定实验方案，加强宏观控制，从学校实际出发，分阶段、抓关键进行实验研究。
　　㈡时间：
　　本实验时间为一年，分三个阶段进行：
　　第一阶段：（2003年9月——2003年10月）
　　1、重点是确定课题，建立一支充满活力、师德高尚、业务精湛、和谐优化的课题组。
　　2、重点确定实验对象。
　　3、重点研究制定具体的实验计划。
　　第二阶段：（2003年11月——2004年8月）
　　1、在总结第一阶段实验的基础上，进一步修订、完善实验方案，全面实施“情境教学法”，进行有关教学理论准备，并在组内讨论。
　　2、开展活动，调查研究。
　　第三阶段：（2004年9月——2004年10月）
　　总结阶段，建立完备的评价体系，使实验向高层次、科学化的方向发展，探讨总结出促进儿童身心全面、和谐发展的经验和规律。展示实验成果，充实实验报告，对实验成果进行科学鉴定。
　　五、课题研究的条件
　　专题实验需要较强的理论指导。为此，我们教师学习《美术课程标准》、《现代教育理论与实践》、《课堂组织艺术》、《开讲艺术》、《李眉云小学大美术教育研究》、《学校美术教方法研究》、《儿童美术欣赏教育研究》等有关现代教育理论,要求实验教师边学习，边记录，边整理，边思考，边讨论，真正做到学有所思，思有所得，确确实实为课题的开展积累一定的理论基础，用理论指导行动。
　　在认识学习《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中关于“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的基础上提出在美术课中运用“情境教学法”有一定的实验研究价值，同时也符合当前的教育改革要求。课堂教学是素质教育的关键，这一种认识是以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。本组提出的“情境教育”认为教育过程是创设与教材相适应的乐学氛围，教师是外力，根本的动力来学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基本上，才能发挥作用。只有把教学过程变为使学生会学习的过程，才能达到“用教材教，而不是教教材”，“教是为了不教”的目的。我们在整个课题实施运行中进行了定期和不定期说课、听课、评课，特别课堂教学中典型案例，共同探讨、及时整改，达到共同提高，为专题实验奠定坚实的基础。
　　六、课题组成员及分工
　　课题主要负责人：尹丹组织筹划、参与实施运用多媒体创设情境和小学
　　低年级课堂组织中的情境教学
　　课题成员：杨莹参与实施运用导入创设情境和小学高年级课堂组
　　织中的情境教学
　　柴锡明负责网络资料的搜索及多媒体、CAI课件制作的指导
　　

上一页  [1] [2]