《中国学校心理健康教育行动研究》子课题“学生、教师、家长互动式心理健康教育研究”课题实施方案
概要：育互动的有机结合都十分重视。由于各国国情不同，对家校教育互动的要求不同，互动的方法、措施等也呈现不同的特点。前苏联十分重视家庭教育互动。教育管理部门要求学校和家庭的互动必须是经常、具体的，由家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构负责。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加学校的各种教育活动。在家庭、学校和社会相互配合对青少年儿童教育方面，无论是理论还是实践，前苏联的经验都是相当丰富的。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校教育互动的典范。他们开展各种各样具体的家校教育互动活动，深受学生们欢迎。学校与家庭的这种经常的、密切的、具体的互动，有力地促进青少年儿童的身心的健康发展。在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报情况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段。因此，在每个学年开始的第二周或第三周，每班都要召开一次由全体教师、学生和家长共同参加的会议。教师要把本学年将要实现的教学计划、拟采用的教学方法、时间的大致分配、对学生的具体要求等全部通报给学生和家长，以便家校之间更好地配合。德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业经验，组织他们帮助学校开展课外活动。在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调
《中国学校心理健康教育行动研究》子课题“学生、教师、家长互动式心理健康教育研究”课题实施方案,http://www.daertutu.com1、直接策略。家长在家庭中参与青少年儿童的学习活动，包括培养解决问题的能力。比如进行对话和思考的活动，指导家庭作业进行语言、音乐和艺术活动，提供学习用品等。家长还可以在学校中参与指导学生学习的活动，例如协助教师教学等。
2、中介策略。学校与家庭广泛接触沟通，例如使用各种联络方式向家长说明学校情况和学生的进步；家长参加学校组织的参观、旅行活动，指导学生游戏；家长参加学校举办的研讨会，参加学校政策的讨论，与教师建立良好的互动关系等。
3、边缘策略。如家庭提供青少年儿童基本的生活条件，如营养、健康和安全；家长参与对学校事务的管理并提出建议；家长参加家长委员会、家长协会等；学校帮助家庭联系社区资源，提供给家庭和学生一些服务和赞助等。
（三）家校教育互动的具体措施的研究
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世界各国对家校教育互动的有机结合都十分重视。由于各国国情不同，对家校教育互动的要求不同，互动的方法、措施等也呈现不同的特点。
前苏联十分重视家庭教育互动。教育管理部门要求学校和家庭的互动必须是经常、具体的，由家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构负责。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加学校的各种教育活动。在家庭、学校和社会相互配合对青少年儿童教育方面，无论是理论还是实践，前苏联的经验都是相当丰富的。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校教育互动的典范。他们开展各种各样具体的家校教育互动活动，深受学生们欢迎。学校与家庭的这种经常的、密切的、具体的互动，有力地促进青少年儿童的身心的健康发展。
在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报情况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段。因此，在每个学年开始的第二周或第三周，每班都要召开一次由全体教师、学生和家长共同参加的会议。教师要把本学年将要实现的教学计划、拟采用的教学方法、时间的大致分配、对学生的具体要求等全部通报给学生和家长，以便家校之间更好地配合。德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业经验，组织他们帮助学校开展课外活动。
在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等，以此作为家庭、学校、社会三者联系的纽带，发挥了重要的作用。
综上所述，对于家庭教育和学校教育之间的互动与配合，世界各国都十分重视，其途径和方法也是多种多样的。这对于我们搞好学生家长教师互动式心理健康教育，探索互动教育的制度、组织、方式和互动式评价等方面的研究很有启发和借鉴意义的。
三、课题内涵的界定
1、互动：互，是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动、动态。互动，指一个事物和过程与其外部环境之间，事物和过程中某一部分、要素之间，部分、要素与事物、过程整体之间的相互影响、相互联系、相互运动。社会互动的类型分为合作、冲突、复合三种类型。合作指互动双方的力量和成果相互交流和汇集。冲突指互动双方在利益相互对立的基础上产生的敌对性行为。复合就是没有组织性、计划性和目标性的集体自发行为。
2、“家校互动”:是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。
3、学生、家长、教师互动：学生家长教师之间的互动式心理健康教育研究是“家校互动”的进一步细化分，针对现在的家庭教育与学校教育之间存在的互相脱节的问题提出的，是指作为影响学生发展的家长和教师之间相互作用和相互影响。当家庭和学校目标一致时，家庭教育与学校教育就会相互合作产生一种合力，而当学校教育与家庭教育的目标不一致时，它们之间就会产生冲突，出现干扰、阻止和破坏教育行动的现象。学生与教师，家长与教师，家长与学生，家长与家长，学生与学生之间的关系直接影响着学生的和谐健康成长。
四、题研究的指导思想。
2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步指导和规范了中小学心理健康教育工作。《纲要》提出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、
受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”同时提出：“加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。”这些都明确了课题研究的目的是以教育部的《纲要》为依据的。虽然近几年贯彻《纲要》取得了进展，但发展不平衡，学校心理健康教育还没有真正得到落实。目前，我国的社会面临一个高速发展的机遇，教育同样也面临着急速发展的变革，而学校又是教育的主要阵地。学校所处的这样的生存环境决定了学校要开展心理健康行动研究，以保证学生和谐、健康发展。
五、课题研究的目标与内容
（一）、课题研究的目标：
呼吁学校的主体——教师和学生全部参与行动和研究，呼吁社会、学校和家庭全部关注和参与，呼吁家长、教师、校长和学生加入和参与，使教师、学生和家长不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养教师高尚的人格魅力和优秀的心理品质，培养家长高雅的气质优秀的人格魅力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有职业倦殆、心理重负的教师和少数有心理困扰或心理障碍的学生及家庭教育观念落后的家长给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。