多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用研究2

概要：讲，教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。一种教学模式就是一种学习环境。教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。三、实验过程及主要措施 1、加强领导，成立组织。 2009年4月此课题确立后，学校领导十分重视，成立了以校长、教导负责领导的课题研究小组，确定了研究范围、内容、方法及步骤。确定从2009年度第一学期开始在五、六年级中进行研究。 2、制定研究计划 2009年5月课题组制定了《多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用》的科研计划，分阶段安排活动，避免了研究的盲目性。 3、主要措施课题实验中，观念是行动的导向，教学行为是变革的立足点。课题起始阶段，组织参加实验的教师进行学习，采用文献查阅和案例分析，合作研讨和自学的方式，让多元智能、合作学习理论要义融入教师的教学理念中并形成共识。通过问卷调查，了解实验班每个学生的多元智能及其取向，参加实验的教师有目的地建立个案跟踪，主要是针对某些学生某方面的智能特长或欠缺，有的放矢地以优势智能作为教育的

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    由此，我们认为：发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能比较全面评估个別学生的成就，並发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。本课题研究要“扬长补短”，而不是“扬长避短”，在扬长的同时，促进学生弱势的发展。当然，既扬长又不避短，是一种理想的教育境界，在实际操作过程中，对一些特殊儿童，进行个性化的特殊教育。让每个儿童都得到最佳的发展。　 

（二）教学模式

教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它具有理念性、主题性、程序性、操作性等特征。它作为一种重要的科学操作和科学思维方法，可以解决特要的问题。它作为中介，可以更好地认识和改造原型客体，构建新型客体。从某种程度上讲，教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。一种教学模式就是一种学习环境。教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。

三、实验过程及主要措施

 1、加强领导，成立组织。

    2009年4月此课题确立后，学校领导十分重视，成立了以校长、教导负责领导的课题研究小组，确定了研究范围、内容、方法及步骤。确定从2009年度第一学期开始在五、六年级中进行研究。

 2、制定研究计划

    2009年5月课题组制定了《多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用》的科研计划，分阶段安排活动，避免了研究的盲目性。

 3、主要措施

课题实验中，观念是行动的导向，教学行为是变革的立足点。课题起始阶段，组织参加实验的教师进行学习，采用文献查阅和案例分析，合作研讨和自学的方式，让多元智能、合作学习理论要义融入教师的教学理念中并形成共识。通过问卷调查，了解实验班每个学生的多元智能及其取向，参加实验的教师有目的地建立个案跟踪，主要是针对某些学生某方面的智能特长或欠缺，有的放矢地以优势智能作为教育的切入点，通过自信心的培养，激发广泛的学习兴趣，从而发展其它智能。

课题发展阶段，实验组的教师组成协作小组，邀请语文、数学、英语、美术、音乐、自然、信息技术等学科教师，共同为多元智能的主题教学备课，除了综合实践活动课的教师当主讲之外，其他参加试验的老师作为各个学习中心的辅导老师,并尝试在自己的学科教学中设计多元智能的教学活动，探索多元智能教学模式，改进多元智能教学模式，努力提高学生的积极性和参与的主

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课题结束阶段：

①研究改进多元智能教学模式。

②进一步研究完善切实可行的多元化教学评价方法。

③搞好研究成果鉴定、资料收集汇总等有关工作，写好结题报告。

四、实验成果

1、建立了多元智能教学模式。课堂教学中采用多元智能教学模式，学生的每一次锻炼都同时存在两个刺激信号，即：征服自选的目标和与自己水平相近的同伴竞争。学生通过锻炼征服自选的目标，获得成功的喜悦，并且可以向更高的目标进发，充分调动了学生锻炼的积极性和主动性，学生的身体素质在竞争中得到了提高。当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。

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