阅读教学要找好“突破口”

概要：生：为中华之崛起而读书。师：“崛起”在字典里的解释是“兴起”，我们联系课题和课文内容便会明白，“崛起”在文中指——生1：中华发展。生2：中华振兴。师：对，联系课文内容，我们的理解会更准确。“之”在这儿当什么讲？生：当成“的”讲。师：课题连起来是什么意思？生1：为中华的兴起而读书。生2：为中华的振兴而读书。师：让我们再来读一读课题。生：（齐读）为中华之崛起而读书。师：读了课题，你想知道什么？生1：周恩来是怎么产生这个想法的？生2：什么情况下产生这个想法的？师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书，自己读吧。（生自由读书10余分钟，勾画生字词，借助工具书解词）师：是什么让周恩来产生了这样的想法？文中有一词与“中华崛起”正好相反，快速默读课文，找到这个词。（生快速浏览课文）生：中华不振。（师板书：中华不振）师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学再次默读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。（学生潜心读书，勾画相关语句，批注阅读感受；之后，师引导学生品读感悟相关语句，重点挖掘课文第8自然段：一妇女哭诉亲人被洋人汽车轧死的场景，引领学生品读、议论、想象、感悟，体会“中华

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　　听了同事一节阅读教学课，内容是《为中华之崛起而读书》（人教版五年级上册）。其教学流程先导入课题，学生读题；再质疑周恩来在什么情况下立下为中华之崛起而读书的志向的；学生带着问题自由读书后，教师开始逐段串讲课文。综观整个教学过程，虽然其间不乏学生品读感悟、交流议论环节，但重难点不突出，主线不明朗，繁杂枝蔓，有支离破碎之感。
　　课后，与教者交流时谈到此点，授课教师也深感困惑。从最近听的十几节阅读教学课中，笔者发现教师串讲课文现象极为普遍，致使阅读教学费时低效。
　　张庆先生提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张，其实质就是抓住课文的“文眼”，抓住“文眼”也就找到了文本突破口。教学时，教师只需引导学生顺着这根“藤”，就能摸到文本中的“瓜”，让阅读教学事半功倍。请看一位老师的教学片断。
　　师：（出示课题）请大家读一读课题——
　　生：为中华之崛起而读书。
　　师：“崛起”在字典里的解释是“兴起”，我们联系课题和课文内容便会明白，“崛起”在文中指——
　　生1：中华发展。
　　生2：中华振兴。
　　师：对，联系课文内容，我们的理解会更准确。“之”在这儿当什么讲？
　　生：当成“的”讲。
　　师：课题连起来是什么意思？
　　生1：为中华的兴起而读书。
　　生2：为中华的振兴而读书。
　　师：让我们再来读一读课题。
　　生：（齐读）为中华之崛起而读书。
　　师：读了课题，你想知道什么？
　　生1：周恩来是怎么产生这个想法的？
　　生2：什么情况下产生这个想法的？
　　师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书，自己读吧。
　　（生自由读书10余分钟，勾画生字词，借助工具书解词）
　　师：是什么让周恩来产生了这样的想法？文中有一词与“中华崛起”正好相反，快速默读课文，找到这个词。
　　（生快速浏览课文）
　　生：中华不振。
　　（师板书：中华不振）
　　师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学再次默读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
　　（学生潜心读书，勾画相关语句，批注阅读感受；之后，师引导学生品读感悟相关语句，重点挖掘课文第8自然段：一妇女哭诉亲人被洋人汽车轧死的场景，引领学生品读、议论、想象、感悟，体会“中华不振”）
　　上述教学，教者摒弃逐段讲读，从课题开始，引导学生读题释题，让学生带着疑问读书之后，回归课题，在文中找出“中华崛起”的反义词——中华不振。整个教学过程，教师紧扣“文眼”——中华不振，这条主线来教学，让学生寻找反映“中华不振”的词句段，通过品读、议论、想象、说话，深入解读，多元感悟“中华不振”，从而走进文本，走进人物内心世界，此举有“牵一发而动全身”之效。
　　笔者以为，找准“文眼”，需要教师深入反复研读文本，读进去，更要走出来，读出自己的感受，独到的见解。诚如特级教师于永正所说：“这法，那法，读不懂教材，就没有法。”此话通俗而深刻地道出了读懂教材的重要性，读懂教材是前提，在此基础上才能对文本进行创造性的解构，才能找到“文眼”，找准“突破口”，课堂才会风生水起，教学才会事半功倍。

　　作者：张道明
　　单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学
　　来源教育导报