低段阅读教学中的点滴思考（单静）

概要：字词语制作成课件，制作时将生字分类出示，如：根据读音，分前鼻和后鼻对比，平舌和翘舌对比，多音字、同音字也要重点出示。或根据字形，不同偏旁的字对比、笔画少的和笔画多的字对比。词语的选择既要选课文中的生字词语，也要选择文中出现的叠词、四字词语和生僻的词语等。在备课时，我还特别注意收集课文中的词组，比如：带有量词的词组、带有形容词的词组。除此之外，还要选择一些带有生僻词语、四字词语、词组的句子，课文中较长的句子，带有提示语的人物对话，比喻句、拟人句、排比句、夸张句等句子。灯片的出示要层层递进，对于强调的部分可以用醒目的颜色或进行特殊的制作，以便给学生留下深刻印象。第二课时的灯片内容，重点放在课堂上要求学生勾画的词或句子上，为朗读训练作准备。二、 从训练入手。首先要训练学生读准字音。学生读音不准的字要有课前预设，但决不能由老师提出，应该在老师检查学生预习时“指名读”的环节中让它自己自然显露，通过学生的评价和互相纠正读准它。在纠正多音字在文中的读法时，要引导学生寻找依据，不盲从他人意见，动动手，查看课文、查阅字典，确定读音，了解归因，并理解带有多音字词语在文中的意思，帮助学生巩固加深印象。对于较生僻的词语或较难的四字词语，可在班上展开短时间的讨论，选取三个比较有代表性的解释进行对比

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　　低段阅读教学中的点滴思考
　　单静
　　翻开二年级语文教参，在“教学目标”一栏中，提到最多的除了“借助拼音认识生字，会写生字”之外，就是“正确、流利地朗读课文。”对于这一目标，我原以为在布置学生提前预习后，有了课堂上的生字教学做基础，正确、流利地朗读课文并不是一个很难完成的任务。但事与愿违，大部分学生在家预习的效果并不好，特别是遇到篇幅较长的课文，很多孩子并没有在家里把课文扎实地读通读顺，课堂上齐读课文时还发现不了他们的问题，一旦小组读、同桌读的时候就会暴露无遗。这种现象严重影响了他们的学习兴趣，也给老师的课堂教学设置了障碍。为了解决这个问题，我做了如下尝试：
　　一、 从课件入手。
　　ppt是我们常用的教学手段，语文教学使用的ppt不需要花哨，要凸显当堂教学的重点。在第一课时，通常我会把课文中要求认识的和要求会写的生字和生字词语制作成课件，制作时将生字分类出示，如：根据读音，分前鼻和后鼻对比，平舌和翘舌对比，多音字、同音字也要重点出示。或根据字形，不同偏旁的字对比、笔画少的和笔画多的字对比。词语的选择既要选课文中的生字词语，也要选择文中出现的叠词、四字词语和生僻的词语等。在备课时，我还特别注意收集课文中的词组，比如：带有量词的词组、带有形容词的词组。除此之外，还要选择一些带有生僻词语、四字词语、词组的句子，课文中较长的句子，带有提示语的人物对话，比喻句、拟人句、排比句、夸张句等句子。灯片的出示要层层递进，对于强调的部分可以用醒目的颜色或进行特殊的制作，以便给学生留下深刻印象。第二课时的灯片内容，重点放在课堂上要求学生勾画的词或句子上，为朗读训练作准备。
　　二、 从训练入手。
　　首先要训练学生读准字音。学生读音不准的字要有课前预设，但决不能由老师提出，应该在老师检查学生预习时“指名读”的环节中让它自己自然显露，通过学生的评价和互相纠正读准它。在纠正多音字在文中的读法时，要引导学生寻找依据，不盲从他人意见，动动手，查看课文、查阅字典，确定读音，了解归因，并理解带有多音字词语在文中的意思，帮助学生巩固加深印象。对于较生僻的词语或较难的四字词语，可在班上展开短时间的讨论，选取三个比较有代表性的解释进行对比汇报，老师要进行有指导性的小结和点评。我认为，在第一课时适当地指导学生理解字词含义，有助于学生知记和更准确地读准他们。对于篇幅较长的课文教学，当解决了这些字词的读音问题后，我们不应该急着让学生把字词送到课文中去，而是应该稳住脚步，先让他们读一读文中带有这些字词的句子，自己练习读、分大组赛读、男女生对读等，让大多数学生先在不同形式的读句子的过程中化解朗读全文的难度，为学生真正做到正确、并且十分流利地朗读课文而做好铺垫。
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”我们想尽办法引导学生熟读、深读课文，其实就是想让学生在“自读”的过程中“自悟”出那些文字背后的含义。这一过程的时间有些长，可能会超出我们预设的课时，但我认为值得一试；这一过程的步骤有些多，但切实为学生铺设了一个一个可以跨越的阶梯；这其中的付出让我觉得很辛苦，但当我看到学生的进步我又倍感欣慰。