浅谈小学中段语文识字教学（洪昌梅）
概要：了这个教学片断不知道老师们有什么样的点评呢？对于中年级的孩子来说字认识了，会写了，就等于理解了，能用了吗？这显然是不同的两码事。那中段识字教学我们究竟应注意些什么呢？（我们先来回顾一下）课标对中段识字教学要求：▲对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（中段识字教学除低段的兴趣培养之外还有一个“养成主动识字的习惯”，如何让孩子主动地识字是我们要思考的首要问题。要想孩子养成主动识字的习惯我想有这样几个条件：一是有需要识字，如在阅读中遇到了不认识的字，不理解的字词时；二是具备一定的识字方法；三是长期坚持最后才能行成这样一个习惯。）[ www.daertutu.com]▲累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。（究竟中段要认识，要会写多少个汉字呢？）▲会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（低段是学习使用工具书，而中段是“会”使用，一字之差但包含的信息却不一样，工具书的使用不仅仅是解决在阅读过程中遇到不认识的字的字音、字形的问题，重点在字（词）义的问题。字典常伴身边，养成查字典的习惯，需要老师不怕厌倦不怕繁琐的坚持引领。比如：一个常带字典的孩子，对近义词的选择和区别有更细致的准确的体悟和选择。勤查字典对提高语文素养，养成良好的自学习惯都很有好处。）▲能使用硬笔
浅谈小学中段语文识字教学（洪昌梅）,http://www.daertutu.com
浅谈小学中段语文识字教学
朝阳小学：洪昌梅
先看一个教学片断，这是我们工作室刘才利老师所观察到的：
《京口瓜洲》是大家熟悉的诗人王安石的一首七言诗，是四年级的一篇课文。我曾聆听过这首古诗的教学。首先，老师让学生熟读古诗，对照着注解和课前收集的资料，谈谈自己对这首诗的理解。然后，在理解的基础上，指导学生朗读和背诵这首诗。应该说整节课学生发言踊跃，教学过程流畅，上得四平八稳。可就是感觉语文味不足。听课过程中，我翻阅了课后的生字表，发现“隔”与“绿”都是本课的生字，“间”是本课出现的一个多音字，可在整个教学中，老师根本没有对两个生字进行教学，只是纠正了“间”的读音。课后，我向执教老师提出了这个问题。她说，学生都认识这两个字，特别是“绿”字，他们一年级的时候就认识了，用不着再教了。
引导教师们讨论，怎么看待这个问题。看了这个教学片断不知道老师们有什么样的点评呢？
对于中年级的孩子来说字认识了，会写了，就等于理解了，能用了吗？这显然是不同的两码事。那中段识字教学我们究竟应注意些什么呢？
（我们先来回顾一下）课标对中段识字教学要求：
▲对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（中段识字教学除低段的兴趣培养之外还有一个“养成主动识字的习惯”，如何让孩子主动地识字是我们要思考的首要问题。要想孩子养成主动识字的习惯我想有这样几个条件：一是有需要识字，如在阅读中遇到了不认识的字，不理解的字词时；二是具备一定的识字方法；三是长期坚持最后才能行成这样一个习惯。）[ www.daertutu.com]
▲累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。（究竟中段要认识，要会写多少个汉字呢？）
▲会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（低段是学习使用工具书，而中段是“会”使用，一字之差但包含的信息却不一样，工具书的使用不仅仅是解决在阅读过程中遇到不认识的字的字音、字形的问题，重点在字（词）义的问题。字典常伴身边，养成查字典的习惯，需要老师不怕厌倦不怕繁琐的坚持引领。比如：一个常带字典的孩子，对近义词的选择和区别有更细致的准确的体悟和选择。勤查字典对提高语文素养，养成良好的自学习惯都很有好处。）
▲能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（对于中高段教学来说常常忽视了写字教学，以为一、二年级已经做得很好了，其实不然，我们一线的老师都知道，三年级学习写钢笔字时会遇到很多问题，如果处理得不好可能一、二年级铅笔字写得很棒的孩子书写会有所退步。课标中提出了“熟练”地书写，要想达到熟练，这就必须要下功夫苦练才行。）
课标对中段识字教学只此四点，需要我们用心去揣摩。前面我们谈到中段识字教学存在的问题之一就是像低段一样，花费大量的时间来学习。或者像我们刚才案例中提到的一样，是我们学过和就不需要学了。我们都知道“识字教学”是低段教学的重点，那在中年级阅读教学中，字词学习还要不要作为重点?我们先来看一组比较。
从识字量来看：
低年级：1600－1800会写：800－1000
中年级：700－900（减少900）会写：1000－1200（增加200）
由于小学中段的语文教学重心转移到以阅读教学为主，识字教学逐渐失去它的核心地位。但作为阅读、写作的基础——识字，它理应继续受到师生的足够重视。从识字教学目标来看，中段要求认识汉字900个左右，掌握汉字1100个左右，其识字量较之低段有所下降（减少900），但要求掌握的字数比低段有所增加（增加200）；
从识字的内容来看，中段识字较低段识字无论在字形上还是在字义上难度都超过低段，低段识字字形较简单（如：一、二、三、天、人……）、字音较单一、字义较明显（如口、手、耳……）。随着识字的增加，到了中段，字形复杂了，字音丰富了，字义也多变化了。形近字、同音字、多音字、多义字……让学生感到眼花缭乱，难以适从。