影响儿童语言潜能发展的大脑分工
概要：你想象中"听"到这些词的地方。 把手指放在头部原位不动,然后张开双眼。通过这种练习,你会找到你自己大脑的视觉区和听觉区。听觉区通常在左耳上方,视觉区在前额中央或稍微偏右的地方,而触觉区或运动/感觉区则在头顶部。 在集体场合进行这样的试验,会使你认识到人的大脑模式有多大的不同。有些人在前额正中"看"到想象物,有些人稍稍偏右,另一些人则根本找不到地方。 能够把想象物看得非常清楚的人,通常在右半脑加工处理信息,通过看到的图像理解所学内容。这些人被称为视觉学习者。 通过听力来理解的人是听觉学习者,他们常常在左半脑加工处理信息。那些不能指出想象物所在方位的人,通常是触觉学习者,他们通过亲身体验进行学习。我发现触觉学习者常常是右脑人,或者是交替使用左、右脑的人。 有许多不同的解释大脑半球专门化功能发展的理论。有一种理论认为:直到4岁,人脑的两个半球的发育始终是对称的。大脑一侧发展起来的功能,同样在另一侧得到发展。左、右半脑相互成镜像反射。因此,如果儿童在4岁前受到脑损伤,未受损伤的那侧大脑有能力替代受损一侧大脑的大多数功能。这个幼儿通常能正常地成长发育。在4岁时,大脑的两个半球开始分工,每个半球都形成各自不同的认知
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大脑半球的偏侧优势或者说半脑优势,及其功能的分工,在出生前或出生时就已显现。也许所有这些理论都有正确的一面。语言半脑优势的潜能,早在出生时或出生前就已显现;大脑在其他功能上的分工,则随着儿童生活经验的丰富和逐步成熟而实现。
在我们继续这一堂解剖课之前,让我们先和我们的大脑玩一玩。闭上双眼,在脑海里想象一个巧克力冰激凌蛋筒。怎么样?"看"到想象中的冰激凌蛋筒了吗?把手指放在头部冰激凌蛋筒出现的位置。
如果你"看"不见蛋筒,也没关系。设法想象别的什么东西,把手指放在头部想象物所在的地方。
如果你什么东西也想象不出来,那就设法"听"见"巧克力冰激凌蛋筒"这几个词。然后把手放到你想象中"听"到这些词的地方。
把手指放在头部原位不动,然后张开双眼。通过这种练习,你会找到你自己大脑的视觉区和听觉区。听觉区通常在左耳上方,视觉区在前额中央或稍微偏右的地方,而触觉区或运动/感觉区则在头顶部。
在集体场合进行这样的试验,会使你认识到人的大脑模式有多大的不同。有些人在前额正中"看"到想象物,有些人稍稍偏右,另一些人则根本找不到地方。
能够把想象物看得非常清楚的人,通常在右半脑加工处理信息,通过看到的图像理解所学内容。这些人被称为视觉学习者。
通过听力来理解的人是听觉学习者,他们常常在左半脑加工处理信息。那些不能指出想象物所在方位的人,通常是触觉学习者,他们通过亲身体验进行学习。我发现触觉学习者常常是右脑人,或者是交替使用左、右脑的人。
有许多不同的解释大脑半球专门化功能发展的理论。有一种理论认为:直到4岁,人脑的两个半球的发育始终是对称的。大脑一侧发展起来的功能,同样在另一侧得到发展。左、右半脑相互成镜像反射。因此,如果儿童在4岁前受到脑损伤,未受损伤的那侧大脑有能力替代受损一侧大脑的大多数功能。这个幼儿通常能正常地成长发育。在4岁时,大脑的两个半球开始分工,每个半球都形成各自不同的认知功能上的优势。这种分工到5岁时完成。5岁时,左、右半脑开始整合。所谓整合,是指两个半脑开始相互作用。这样,幼儿便能在左视野处理某一信息,把它发送到右脑,又转而传递到左脑,将其破译。这一理论的支持者认为:尽管左、右半脑功能的分工,到大多数幼儿开始上幼儿园时已经完成,大脑的偏侧优势却要到大约9岁时才形成。
另一种理论认为:大脑半球的偏侧优势或者说半脑优势,及其功能的分工,在出生前或出生时就已显现。这一理论强调:当儿童受到环境刺激时,大脑功能的分工便逐渐激活并强化。大脑的偏侧优势要到两个半脑之间的神经连接(胼胝体)完全发育后才出现,大约在5~6岁。而大脑的分工和偏侧优势要到9岁才完成。
还有一种理论认为:语言的偏侧优势在出生时就已出现,而大脑其他功能的分工则需假以时日,直到青春期才完成。
也许所有这些理论都有正确的一面。语言半脑优势的潜能,早在出生时或出生前就已显现;大脑在其他功能上的分工,则随着儿童生活经验的丰富和逐步成熟而实现。
左、右半脑功能上的分工也许要经历几个发展阶段:第一阶段始于儿童开始说话;第二阶段出现在5岁左右,儿童开始理解符号表征并选择优势手;最后一个阶段大约出现在青春期,这时分工已经完成。到底是不是这么回事呢?
不管理论如何,教师和家长们都已观察到,许多5岁儿童在绘画、切削或者玩耍时,经常不断地变换左、右手。教师们知道,对某些技能和概念,许多幼儿园孩子学起来有困难,但同样是这些孩子,到了9岁时便很容易学会。
许多刚进幼儿园的孩子还没有形成运动优势或优势手,他们的两个半脑仍处于大脑分工或偏侧优势形成的某个过程中。5岁,甚至6岁儿童尚未为完成我们今天的学校课程要求的任务做好准备。儿童通常要到三年级才乐意处理纯抽象信息。
一般说来,幼儿不适应我们现在这种抽象的、黑板加粉笔式的教学方式。他们看起来在回答问题,但他们更可能在"回吐"信息,而不是进行内部的加工处理。这些儿童更需要在亲身体验中学习。他们需要通过具体的、具有操作性的方法学习。他们需要时间成长和成熟起来。
当我谈论优势半脑时,我指的是对大多数任务更积极主动、充满活力的那个半脑--两个半脑中更强的那个半脑。
我们所有人都使用两个半脑,但也许更多地使用其中的一个。例如,你可能有一个优势的右脑,这仅仅意味着那是你偏爱使用的,或者说相对强大的那个半脑,是你往往首先用来处理大多数信息的那个半脑。这并不意味着你不使用你的左脑。你也许60%的时间用右脑,40%的时间用左脑。同样,当我们谈论左脑儿童或右脑儿童时,我们并非说他们只用一个半脑;而仅指比起那一个半脑,他们更多地使用这一个半脑。
如果优势半脑也是能更熟练地处理信息的那个半脑就好了。但事实并非总是如此。对有些儿童,即便是更适合用左脑来完成的任务,他们也宁可使用右脑。我发现,正是这些右脑儿童,常常在学校里遭受挫败。
我们不应该过分强调大脑分工的严格和刻板。两个半脑之间一般都有一个平衡。当左、右半脑共同参与时,效果最佳。
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