家园共育促进幼儿独立生活能力
概要：的发展。在整个课题中，我班主要负责对幼儿独立生活能力和独立学习的培养与研究。 二、课题界定和理论假设 （一）基本概念 1、独立生活能力：是指一个人能自己安排自己的学习、工作、生活、交往，能自己妥善处理自己所遇到的各种问题的能力。 2、家园共育活动实验：家园同步对幼儿独立生活能力进行教育培养。围绕培养目标，家庭和幼儿园相互配合、相互促进、优势互补，资源共享，共同促进幼儿独立生活能力的发展。 （二）理论假设：通过家园共育活动的开展，能有效促进幼儿独立生活能力的提高和发展。 （三）研究目标：进一步探讨如何通过有效的家园共育活动，促进幼儿独立生活能力的发展。 三、被试、研究工具、研究结果的信度和效度分析 （一）课题研究组成员 邢保华 周云娥 李官 李润梅 干敏 张妮 黎丽珍 （二）被试情况介绍 本次研究随机选取我园76名中班幼儿为研究对象，年龄在5岁至6岁之间。其中38名幼儿为实验组，另38名为幼儿为对照组。 （三）研究工具 1、《大班幼儿独立生活能力老师调查问卷》 2、《
家园共育促进幼儿独立生活能力,http://www.daertutu.com前 言
一、问题的提出：
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”“支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”幼儿期是幼儿独立性形成的重要时期，若错过这个时期，孩子的依赖性就会逐步形成。因此我们必须深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的独立性，促进幼儿的健康发展。
针对这一问题，2001年9月，我们在我园选择了家庭背景相同、教育环境相同的150名刚入园的小班幼儿作为实验对象，展开了我们为期三年的《家园共育促进幼儿独立性发展的实验研究》。探讨通过家园的合作教育，能否有效促进幼儿独立的发展。在整个课题中，我班主要负责对幼儿独立生活能力和独立学习的培养与研究。
二、课题界定和理论假设
（一）基本概念
1、独立生活能力：是指一个人能自己安排自己的学习、工作、生活、交往，能自己妥善处理自己所遇到的各种问题的能力。
2、家园共育活动实验：家园同步对幼儿独立生活能力进行教育培养。围绕培养目标，家庭和幼儿园相互配合、相互促进、优势互补，资源共享，共同促进幼儿独立生活能力的发展。
（二）理论假设：通过家园共育活动的开展，能有效促进幼儿独立生活能力的提高和发展。
（三）研究目标：进一步探讨如何通过有效的家园共育活动，促进幼儿独立生活能力的发展。
三、被试、研究工具、研究结果的信度和效度分析
（一）课题研究组成员
邢保华 周云娥 李官 李润梅 干敏 张妮 黎丽珍
（二）被试情况介绍
本次研究随机选取我园76名中班幼儿为研究对象，年龄在5岁至6岁之间。其中38名幼儿为实验组，另38名为幼儿为对照组。
（三）研究工具
1、《大班幼儿独立生活能力老师调查问卷》
2、《大班幼儿独立生活能力家长调查问卷》
3、《家长教育观念调查问卷》
4、《幼儿独立生活能力发展观察记录表》