提高幼儿教师实现家园共育的能力和水平
概要：逐渐受到人们的关注，并已付诸实践。 1984年，美国幼教协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》。它将家园共育作为衡量早期教育质量的一个重要方面，并作了专门规定：“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。”1998年12月14日，日本颁布了新修订的《幼儿园教育要领》（预定2000年开始实施）。它在幼儿园的教育目标中，开宗明义地指出：“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。”可见，家园共育已是世界幼教发展的一个趋势。 我国在推进幼儿教育，深化幼教改革的进程中，有越来越多的幼儿园在家园共育方面进行了有益的探索。我们在研究中认识到了家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园共育的必要性。不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者，不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长，而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。幼儿教师要与家长经常沟通，共商对策，密切配合，共同育儿，切实将家园共育作为幼儿园素质教育的基本立足点。 二、建立平等合作的伙伴关系，是实现家园共育的基本前提 家庭
提高幼儿教师实现家园共育的能力和水平,http://www.daertutu.com不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长,与家长沟通、组织家长参与教育、提高家长育儿水平是幼儿教师必备的技能
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“家庭、学校和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的新局面。”研究表明，在幼儿时期，对儿童发展影响最大的是家庭。所以，家园共育理应成为推动幼儿素质教育最值得重视的问题之一。因此，我们将提高幼儿教师实现家园共育的能力和水平，列为课题研究内容之一。
一、家园共育是幼儿园素质教育的基本立足点
幼儿园必须做家长工作，这本不是个新话题。但过去的家长工作往往是幼儿园单方面去做，并且立足于让家长配合幼儿园完成教学计划。现在，随着对家庭环境和家庭教育作用认识的提高，家园共育的思想已逐渐受到人们的关注，并已付诸实践。
1984年，美国幼教协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》。它将家园共育作为衡量早期教育质量的一个重要方面，并作了专门规定：“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。”1998年12月14日，日本颁布了新修订的《幼儿园教育要领》（预定2000年开始实施）。它在幼儿园的教育目标中，开宗明义地指出：“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。”可见，家园共育已是世界幼教发展的一个趋势。
我国在推进幼儿教育，深化幼教改革的进程中，有越来越多的幼儿园在家园共育方面进行了有益的探索。我们在研究中认识到了家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园共育的必要性。不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者，不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长，而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。幼儿教师要与家长经常沟通，共商对策，密切配合，共同育儿，切实将家园共育作为幼儿园素质教育的基本立足点。
二、建立平等合作的伙伴关系，是实现家园共育的基本前提
家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的施教者。从这个意义上说，教师与家长本来就应该是一种平等合作的伙伴关系。但长期以来，受狭隘教育观的影响，教师往往自以为是教育孩子的行家里手，把家长看成是单纯的受教育者，是幼儿园旨意的执行者。这就不能发挥家长的作用，形不成教育孩子上的双向互动，也不可能使家园共育取得良好效果。
当然，幼儿园教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，而家长从总体上说，在这方面是比较欠缺的。因此，幼儿园有责任向家长宣传科学育儿知识。但家长从孩子出生后，就看着他（她）成长，对孩子的了解比教师要深刻得多，并且在家庭教育实践中，积累了许多宝贵的经验，这又是许多教师所欠缺的。实践还表明，当今有不少幼儿家长不仅有较高的文化层次和阅历，而且具有较正确的儿童观、教育观。如去年《学前教育》第6期《一封家长的来信》，就是一位幼儿母亲针对教师不尊重孩子人格，出现教育失误而写的。来信内容反映出这位家长在教育思想上有相当高的水平。因此，家长和教师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高。只有建立了平等合作的伙伴关系，家园双方才能互相沟通，密切配合，形成共育局面----这是实现家园共有的基本前提。
三、幼儿教师怎样实现家园共育
要实现家园共育必须提高认识，转变观念，摆正关系。同时，还要掌握必要的技能与方法。我们认为，幼儿教师应主要掌握下列三项技能。
（一）以儿童发展为中心，进行经常性沟通
实现家园共育，需要幼儿教师与家长以儿童发展为中心，进行经常性的双向沟通。教师要随时向家长介绍孩子在园里的生活、学习情况，进步与不足；家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化。双方相互商讨、沟通，取得共识，有了共识才能做到共育。由于幼儿的发展是迅速多变的，因此，这种沟通应该是经常性的。在沟通时，教师要注意以下几点。
首先，选择共育目标。幼儿园是专门的教养机构，有明确的教育目标，而家庭教育则往往随意性较大。为了让家长了解幼儿园的教育目标，有的教师将班上的月目标、周计划张贴在“家长园地”中，向家长通报。但家庭不是幼儿园，家长不可能完全按幼儿园的教育计划和教育内容去配合教育。教师要善于选择那些需要家园共有的教育目标和教育内容，采用适当的方式使家长明了，以便形成教育合力。从本期《孩子成长我成长》一文中可以看出，培养幼儿独立性和爱劳动的品质是教师选定的家园共育目标。
其次，经常沟通。教师与家长的沟通可采取多种方式。例如，召开家长座谈会、建立家园联系栏等。我们认为，最值得重视的应是经常性的、及时的沟通。这对促进每个孩于在其原有基础上不断发展具有重要作用。在与家长经常沟通方面，不少教师已创造了许多有效的方法。如设立“夸夸我的好孩子”信箱、电话沟通、“10分钟家长会”等。其中，最简便、最及时的沟通方式，是利用家长接送孩子的短暂时间进行交谈。它往往以儿童进步为主要话题。
第三，重在个别化沟通。家园沟通，固然要有一些面向全体或部分家长的沟通工作，但由于儿童的发展情况是各不相同的，需要因人施教，因此，教师要针对每个幼儿的不同情况和问题，确定共育的目标，并与家长通过沟通取得共识，共商教育对策，相互配合教育。在共育过程中，还需要相互反馈孩子的发展情况，共同促进孩子向着目标发展。本期《我长大了！》一文中，小小自我服务能力的提高，便是个别化沟通促进孩子发展的成功实例。
幼儿园除了针对孩子的问题与家庭进行沟通共有外，还需要针对家长在教育中的问题进行沟通。有的家长在教育观念与态度方法上，存在各种各样的问题，直接影响孩子的健康发展。这就需要教师通过沟通帮助家长转变态度，提高认识。《贝贝画展》便是一例。王老师从贝贝的口中，了解到家长在教育上的问题，采取了很策略的方法与家长进行沟通，使家长认识到自己在教育上的问题，改变了教育态度和方法。