德育熏陶：数学课堂教学的重要价值追寻
概要：单地说是先减去下车的人数再加上上车的人数。师：那么，在36+Y-X这个表达式中，“36+Y”和“-X”又表示什么意思呢?生5：“36+Y”表示先上来一些人后车上的人数，“-X”表示下车后车上的人数。师：这两个式子表示的结果一样吗?生：(合)一样。师：(惊奇地)那表示的意义一样吗?众生：(迫不及待地)不一样，一个表示先下车后上车，一个表示先上车后下车。生6：在现实生活中，我们应该遵守公共秩序，应该先下车后上车更好些。师：看来，两个式子都能表示，但他们所蕴涵的意思却是完全不一样的，老师相信同学们都能做到遵守公共秩序。【感悟：知识是创新的原材料，但只有当数学知识与学生现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。光从知识运用的层面上来讲，本课已达到所需的要求，但这位教师却能以这两个表达式意思的比较为依托，打开学生道德思潮的人性阀门，给数学教学落实德育提供了有效的载体，充分调动了学生自身的知识经验和生活经验，使他们很自然地接受了一次生动的行为习惯教育。】案例2：“东东收获了什么?”《分数的初步认识》教学片断(播放“多美滋1+1”奶粉广告。大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋
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小学数学作为基础教育的核心学科，本应承载教学与教育的双重职责，既要教学生如何做事，更要教学生如何做人。数学学科的“教育功能”往往是融合在知识的学习过程中渗透落实的。
案例1：“怎么上下车?”
《用字母表示数》教学片断
巩固练习时，其中有这样一道练习题：88路公交车原有乘客36人，到塔山中心校后有一些人下车，又有若干人上车，这时车上有()人。
师：谁能用字母表示车上现有的人数?
生1：我把下车的人数用字母X表示，上车人数用字母Y表示。所以车上现有36-X+Y人。
师：还有其他表示的方法吗?
生2：36-A+B
……
生3：36+Y-X
师：这样的表示方法大家都认同吗?
生：(合)认同!
师：36-X+Y这个表达式中，“36-X”表示什么意思?“+Y”呢?
生4：“36-X”，表示下车后车上的人数，“+Y”表示加上后来上车的人数，简单地说是先减去下车的人数再加上上车的人数。
师：那么，在36+Y-X这个表达式中，“36+Y”和“-X”又表示什么意思呢?
生5：“36+Y”表示先上来一些人后车上的人数，“-X”表示下车后车上的人数。
师：这两个式子表示的结果一样吗?
生：(合)一样。
师：(惊奇地)那表示的意义一样吗?
众生：(迫不及待地)不一样，一个表示先下车后上车，一个表示先上车后下车。
生6：在现实生活中，我们应该遵守公共秩序，应该先下车后上车更好些。
师：看来，两个式子都能表示，但他们所蕴涵的意思却是完全不一样的，老师相信同学们都能做到遵守公共秩序。
【感悟：知识是创新的原材料，但只有当数学知识与学生现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。光从知识运用的层面上来讲，本课已达到所需的要求，但这位教师却能以这两个表达式意思的比较为依托，打开学生道德思潮的人性阀门，给数学教学落实德育提供了有效的载体，充分调动了学生自身的知识经验和生活经验，使他们很自然地接受了一次生动的行为习惯教育。】
案例2：“东东收获了什么?”
《分数的初步认识》教学片断
(播放“多美滋1+1”奶粉广告。大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。)
师：从这则广告让你能联想到几分之一?
生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，我能想到了1/4。
生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，我能想到1/8。
生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗?
生3：(补充)不是，是东东手上蛋糕的1/2。
师：你们喜欢东东吗?
生：(大声地)喜欢!
师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?
生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
生：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友，
……
【感悟：思想教育的渗透，何不从现实的生活实例入手，在生活中找到教育的切入口。“多美滋l+l”奶粉广告的引入，真是独具匠心，立意高远。当师生欣赏完广告后，教师精心预设的两个问题“从这则广告让你能联想到几分之一?”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?”层层推进，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。】
案例3：“怎样用好压岁钱?”
《可能性》教学片断
例题教学后，教师出示几道选择题，其中一题是：
一定可能不可能
明年春节我的压岁钱()到400元。
生l：明年春节我的压岁钱可能到400元。
生2：明年春节我的压岁钱一定到400元。
师：你为什么能这么肯定一定会有400元压岁钱?
生2：(补充)因为我每年的压岁钱都有好几千，我阿姨说明年春节会给我1000元压岁钱。
师：你们的压岁钱也超过400元吗?
生：(大部分)对!
师：你们会怎样去安排这些压岁钱呢?
生3：我会把所有的钱都花在跟学习有关的事情上，如买学习用品、辅导书、订报刊等等。
生4：我会把这些钱全部存入银行，作为将来自己上大学的学费，减轻父母的负担。
生5：我会在学校献爱心活动中捐一些钱，帮助那些家庭困难的同学。
生6：(班长)我提意在我们班级里放一个捐款箱，把同学们平时的零用钱省下来捐给希望工程。
(学生们纷纷踊跃支持班长的这一做法好，并提出一些意见。)
……
【感悟：在经济日益发展的今天，学生间的家境差距也越来越大，如何使用“压岁钱”问题已引起了人们的普遍关注。在上面的片断中，教师巧妙地把“可能性”的知识依附在以“压岁钱”多少现象为原型的生活背景中，给数学教学落实德育提供了可供操作的载体。学生们围绕“怎样去安排这些压岁钱”展开了热烈的讨论，对如何利用“压岁钱”提出了个性化的想法。在这样的充分交流和民主对话中，学生们的“压岁钱”消费观得到了正确、有效的引导。】
总之，德育教育的精髓在于潜移默化，它所需要的外在形式必须是“随风潜入夜，润物细无声”的，而对于受教育者，则必须要用“心”感悟，通过心灵的真正触动，来感知道德的力量。只有这样，我们的学科德育教育，才不会劳而无功。