2017学年上期小学教学视导总结分析报告

概要：性点评。一般情况下，每乡镇视导四所学校，上午两所学校，下午两所学校。视导时间：2007年9月11日开始至10月15日结束。视导了十四个单位（十三个乡镇和实验小学）共四十七所小学。基本情况：一、 主要成绩大多数学校都能够按要求组织实施好这次以“听、说、评”为主的教研视导活动，无论是组织听课、讲课，或者是集中与分组说、评课，都表现得井然有序，积极深入，活泼热烈。教师们相互学习，相互交流，相互讨论，积极和谐。营造了互帮互学和谐向上的教学教研氛围，有效的引领了小学校本教研的开展，有力的促进了小学教师的专业素养的提升。极大的改进了小学课堂教学，从观念上引领小学课堂教学改革，确立“以学生为本”的教育教学观念。关注学生的生命存在。尊重学生的情感、体验和人格，着重学生性格的形成和良好习惯的养成。注意教师自身素养的提升，加强学校教学管理机制的改革。全面促进学校的全面和谐持续发展。具体表现在：1、教师的教育教学观念发生了变化。具体体现在课堂结构发生了重大变化。教学方法有了很大改进。挖掘课程资源，创设教学情景，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，引领师生互动，生生互动，体现课堂教学的主体主动学习，积极探究，密切合作的学习精神。尝试多媒体等信息技术辅助课堂教学。例如，紫云镇马赵小学教师充分运用多媒

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　　指导思想：1、深入实际，细致调研，掌握材料，提供决策依据；2、深入课堂，深入教师，深入学生，互相学习，相互交流，共同切磋，教、学、研共同发展；3、以新课程理念指导课程改革，引领教师探索课堂教学的新路子，新方法，提高课堂教学效益，提升教师素质，提高教育教学质量。4、以“教师素质提升年活动”为契机，贯彻落实《小学教学常规管理制度及有关要求》，创新小学常规教学管理机制，促进小学全面和谐持续发展。
　　视导程序：1、提前一天通知中心学校业务专干，2、分两组进入学校；3、按课程表每所学校听取8位教师的8节课，（要求该校没课教师陪同听课，学校校长必须陪同听课）；4、查阅讲课教师的教案及询问备课情况；5、集中评课，（听课、讲课教师和教研员集中听取校长作示范性评课）；6、分组说、评课：执教教师说课，听课教师评课，教研员做总结性点评。一般情况下，每乡镇视导四所学校，上午两所学校，下午两所学校。
　　视导时间：2007年9月11日开始至10月15日结束。视导了十四个单位（十三个乡镇和实验小学）共四十七所小学。
　　基本情况：
　　一、 主要成绩
　　大多数学校都能够按要求组织实施好这次以“听、说、评”为主的教研视导活动，无论是组织听课、讲课，或者是集中与分组说、评课，都表现得井然有序，积极深入，活泼热烈。教师们相互学习，相互交流，相互讨论，积极和谐。营造了互帮互学和谐向上的教学教研氛围，有效的引领了小学校本教研的开展，有力的促进了小学教师的专业素养的提升。极大的改进了小学课堂教学，从观念上引领小学课堂教学改革，确立“以学生为本”的教育教学观念。关注学生的生命存在。尊重学生的情感、体验和人格，着重学生性格的形成和良好习惯的养成。注意教师自身素养的提升，加强学校教学管理机制的改革。全面促进学校的全面和谐持续发展。具体表现在：
　　1、教师的教育教学观念发生了变化。具体体现在课堂结构发生了重大变化。教学方法有了很大改进。挖掘课程资源，创设教学情景，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，引领师生互动，生生互动，体现课堂教学的主体主动学习，积极探究，密切合作的学习精神。尝试多媒体等信息技术辅助课堂教学。例如，紫云镇马赵小学教师充分运用多媒体辅助课堂教学，效果明显。颍阳镇新杨庄小学思想品德课注重让学生分组读，分角色扮演。城关回民学校数学课，教师尝试画简笔画，并让学生作游戏活动。山头店耿庄小学数学课，教师组织学生分组讨论。王洛镇东小冯老师着重引导学生自主探究学习效果很好；教学方法由单一化向信息综合的多元化转变，语文课的导入形式多样，语言新颖独特，自然流畅，切题，精心设置悬念，引人入胜，勾人心魂，驱动学生自觉兴奋进入文本。根据不同的课文，设计巧妙的符合校本实际的教学方法，把新课程的理念落实到课堂教学上。社会课上，教师注重了联系实际和直观教学，利用挂图，画简笔画，让学生动手实践，上台查找地理位置等。
　　2、学校的管理理念发生了变化。体现在学校课程设置上，克服了过去小学课程明显划分主科副科观念，能够按国家课程设置开足开齐课程。最明显的表现是小学英语课，从无到有，小学英语教师从全部兼职到少有专职；思品、自然、社会等学科也有了专职教师，有利于学校学科校本教研的开展。有利于学生知识结构的全面和谐持续发展，为学生将来继续学习准备了基本的知识条件。
　　3、教师参与教学教研的热情高涨。教师能够领会新课程理念，并能够尝试于课堂教学中去，依据学生生活经验合理设计活动过程。学校教师和领导的听、说、评课水平有了长足的提高，能从内容、方法、手段、环节、学生、自身以及各方面的深度、广度挖掘，去较好的说一节课，评价一节课。能够说出自己的见解与看法，不足与改进办法。都有力的促进了课堂教学改革。
　　二、发现的问题
　　1、常规教学管理存在着缺陷。突出表现在：（1）管理学校常规教学教研的水平较低。学科设置存有缺陷，部分学校因缺少专业教师没有开设音乐课或者美术课或者体育课等学科；课程表设置不科学，违背学生的认知规律，语文、数学学科教学课时过多，自习课少或无，其它学科课时不足，小学低年级课程，语文、数学课竟然连排三节课；（2）常规教学教研形式化。少数学校的教师畏惧别人听自己的课，用学校某教师的话说：“怕听课怕得要死。”托故请假。集体备课只是写在制度上，没有落实。个别教师课都上完了，查阅教案时，还没有写出该节课的教案来。（3）学校教学中心地位不突出。时有其他学校事务冲淡常规教学以达到相关上级主管部门的暂时认可。应该是在保障不影响正常的课堂教学的情况下做好其他事情。
　　2、校长的教育教学思想滞后。校长要确立首先是教育思想上的领导，然后才是行政上的领导的意识。少数学校仍然用应试的思想管理学校，凡是不能直接促进教学考试成绩的活动一概不做，只顾眼前利益，不管学生的终身发展。表现在课堂教学上，教师满堂灌，教学方法陈旧，不思进取，照本宣科，拒绝现代教育教学技术的应用。只管自己讲解的需要，无视学生的生命存在，优待少数考试成绩好的学生，丢弃考试成绩差的学生。不尊重学生的情感体验，个性差异，任意罚站，布置惩罚性的作业等等。教师教育教学的热情不高，产生职业倦怠感。
　　3、教育教学技术不到位。（1）学校有多媒体教室却闲置不用，热衷于传统的一书一板一笔一口的教学手段。（2）课堂提问只顾前排学生，没办法或根本不顾及后面的学生，例如在一次英语课上，教师让学生依次用英语报数，当进行后两排时，一个学生报数出现了困难，教师就放弃了后面的学生……（3）在课堂上，教师提出的问题过于简单，没有启发性，学生大多是齐答和哄答，大部分教师没有提出深层次及重点问题，让学生去挖掘、探究，学生学习被动接受，主动性差。教师讲解的多，学生合作交流的少，互动面小。（4）教师一般是按预设的程序及内容教学，开放性差，因而没有注重生成、创新知识的开掘。教师没有注重学习方法的指导。例如，低年级识字教学，一位教师只是让学生读写，没有总结出一套认字方法，比如，怎样利用熟字去认识生字。在一组字中怎样找相同的和不同的地方，从而掌握怎样认识生字。（5）部分英语教师课堂上书写不规范甚至错误，发音错误，语法讲授出现常识性错误等。（6）课前不能熟化教材，不充分了解学生，无法从教学实际出发设计教案，落实新课程的三维目标。（7）只关注知识的教学，淡化育人的教养。（8）课堂教学脱离学生的生活实际，知识经验以及现代科技的新发现，就课本教课本，就知识讲知识。使课堂失去了鲜活力。

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