蒙台梭利教育的目标

概要：来对其进行教育，而应该是由自己教育自己，否则的话，教育是不可能完成的。因为，真正意义上的教育不仅仅指他在课堂上所用去的几个小时、几年中所获得的东西，更重要的是由一个人本能的好奇心及其对知识的渴求，而从内心驱使、激发他不断地教育自己。所以蒙台梭利提出：幼儿教育的目标不应该是以预先设计、选择好的课业学习来填塞孩子，而应该是激发每个幼儿学习的内驱力。在蒙台梭利教室中，这样的教育目标通过两条途径来实现： 第一，通过让孩子从事自己选择的活动内容而不是被要求进行的某中活动，从中体会学习的乐趣。 第二，通过帮助幼儿完善其自然的学习技能，使其在未来的学习中能最大限度地发挥学习的潜能。 因此，蒙台梭利教室中所使用的教学材料不仅让孩子从中直接受益，更有着其长远的一系列目标。 蒙台梭利根据观察，将意志的形成归纳为三个阶段： ①重复练习阶段，当幼儿对某种活动集中注意之后，不仅得到心理上的满足，而且获得独立的能力。 ②开始能够自然地选择“自治”的生活方式，表现为自由、自知、自我克制。能够创造性地运用自己的能力，承担责任，遵守实际生活中的种种规则，是遵守纪律的开始 ③更复杂的纪律产生，包括关心社会秩序，尊重别人的工作，考虑到别人的权利，使自身行动更符合客观要求，以及相互尊重

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        蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家,其教育思想、教学方法及系列教具，近百年来一直对世界幼儿教育产生积极的影响，其教学法有“世界上最优秀的教学法”之美誉（见《学习的革命》），是通向幼儿素质教育的桥梁。 蒙台梭利教育涉及幼儿日常训练、感觉训练、教学、读写（语文）、文化、科学、历史、地理、艺术教育及社会性发展培养等领域。根据幼儿各阶段生理、心理发展规律，精心设计了一整套教具，孩子在教具操作过程中，“玩”的同时，不仅能获得丰富的知识，开发内在潜能，还培养了孩子有步骤、有次序的思想及做事方法。 蒙台梭利教育非常尊重儿童发展的自然法则，强调儿童的敏感期和吸收性心智等问题，要求成人为儿童创设“有准备的环境”，让儿童在一个高度自由、和谐的环境中，心智与体能都得到充分发展。 蒙台梭利坚信，任何人都不应该由他人来对其进行教育，而应该是由自己教育自己，否则的话，教育是不可能完成的。因为，真正意义上的教育不仅仅指他在课堂上所用去的几个小时、几年中所获得的东西，更重要的是由一个人本能的好奇心及其对知识的渴求，而从内心驱使、激发他不断地教育自己。所以蒙台梭利提出：幼儿教育的目标不应该是以预先设计、选择好的课业学习来填塞孩子，而应该是激发每个幼儿学习的内驱力。在蒙台梭利教室中，这样的教育目标通过两条途径来实现：    第一，通过让孩子从事自己选择的活动内容而不是被要求进行的某中活动，从中体会学习的乐趣。    第二，通过帮助幼儿完善其自然的学习技能，使其在未来的学习中能最大限度地发挥学习的潜能。 因此，蒙台梭利教室中所使用的教学材料不仅让孩子从中直接受益，更有着其长远的一系列目标。 蒙台梭利根据观察，将意志的形成归纳为三个阶段：    ①重复练习阶段，当幼儿对某种活动集中注意之后，不仅得到心理上的满足，而且获得独立的能力。   ②开始能够自然地选择“自治”的生活方式，表现为自由、自知、自我克制。能够创造性地运用自己的能力，承担责任，遵守实际生活中的种种规则，是遵守纪律的开始   ③更复杂的纪律产生，包括关心社会秩序，尊重别人的工作，考虑到别人的权利，使自身行动更符合客观要求，以及相互尊重、爱护等高尚品质。 这三个阶段是连续的，需要一个过程。起初是无秩序的，不能集中注意，通过有系统的刺激和不断的练习使儿童锻炼了内部力量，发展了智力，产生了抽象思维及自发的创造力，并在此基础上出现道德行为。