关注农村幼儿在音乐活动中的成长
概要：、青蛙、袋鼠等动物的跳跃形态，这时，有个女孩却扮公鸡跳，大家有点纳闷，公鸡可不擅长跳啊，小女孩却理直气壮地说：“我看到公鸡打架就是一跳一跳的。”幼儿的一些创造有时往往令教师始料不及，为之惊喜的新颖独特的动作，我们应该用欣赏的目光提高他们对音乐活动表现的兴趣。（4）表演。传统的幼儿园舞蹈表演，往往用了干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作或基本动作组合，然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构，最后再将全部的舞蹈动作连贯起来配上音乐伴奏进行表演。这样，在能够完整连贯地表演之前，幼儿往往会不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中，而教师也往往很快地感到自己的身心疲惫，从而热情下降。我在对农村幼儿音乐律动活动能力的培养中，根据幼儿园年龄特征，有目的地选择乐曲，让乐曲唤起幼儿情 绪或肌体的反应，肯定他们的正确反应，并对较迟缓的孩子加以适当的鼓励，带动他们与音乐与同伴交流欣赏。让幼儿在活动中表现出自信心、独立性、熟练性和合作感，同时，允许在尝试状态和探索中发生的创造性的错误。（三）音乐游戏活动。通过生活角色或角色的想象，加入自己已有的经验，提高对音乐游戏的认识，如：《游公园》的最后一段，“你不捉老鼠就不带你去。”幼儿运用自身的经验“猫捉老鼠，老鼠快跑”，当猫“喵”地一下，要
关注农村幼儿在音乐活动中的成长,http://www.daertutu.com（二）韵律活动。
孩子肌肉协调能力发展了，孩子更有兴趣去进行节奏中空间与动作的体验，识别和表达音乐节奏要素理解的基础，培养一种有规律的动作感觉。以发展幼儿的音乐活动能力为主要教育教学目标的韵律舞蹈
活动，通过实践，得出几点教学方法：
（1）示范。
通过同伴示范作用，其目的不在于幼儿的模仿，只在于通过示范者的动作，激发自己创作灵感，而教师的示范，主要是向幼儿传授幼儿无法独立完成或教师语言描述无法理解的动作。
（2）提示。
主要是通过教师的提问或启发性语言指导，引导幼儿的创新和创造，而不是引导回忆和再现。
（3）欣赏。
可以是教师模仿幼儿的动作作为欣赏，也可以是幼儿园的单独表演作为同伴学习的例子，还可以在同伴的指导下，进行不为断的改进。例如：我有一段以跳音为主的乐曲，请幼儿表现会跳的动物，孩子们做出了小兔、青蛙、袋鼠等动物的跳跃形态，这时，有个女孩却扮公鸡跳，大家有点纳闷，公鸡可不擅长跳啊，小女孩却理直气壮地说：“我看到公鸡打架就是一跳一跳的。”幼儿的一些创造有时往往令教师始料不及，为之惊喜的新颖独特的动作，我们应该用欣赏的目光提高他们对音乐活动表现的兴趣。
（4）表演。
传统的幼儿园舞蹈表演，往往用了干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作或基本动作组合，然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构，最后再将全部的舞蹈动作连贯起来配上音乐伴奏进行表演。这样，在能够完整连贯地表演之前，幼儿往往会不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中，而教师也往往很快地感到自己的身心疲惫，从而热情下降。
我在对农村幼儿音乐律动活动能力的培养中，根据幼儿园年龄特征，有目的地选择乐曲，让乐曲唤起幼儿情
绪或肌体的反应，肯定他们的正确反应，并对较迟缓的孩子加以适当的鼓励，带动他们与音乐与同伴交流欣赏。让幼儿在活动中表现出自信心、独立性、熟练性和合作感，同时，允许在尝试状态和探索中发生的创造性的错误。
（三）音乐游戏活动。
通过生活角色或角色的想象，加入自己已有的经验，提高对音乐游戏的认识，如：《游公园》的最后一段，“你不捉老鼠就不带你去。”幼儿运用自身的经验“猫捉老鼠，老鼠快跑”，当猫“喵”地一下，要去捉老鼠的时候，老鼠就逃走了，然后请幼儿进行了续编故事和故事的创编，“猫为什么要捉老鼠？到底有没有捉到？”同时，又生成了新的主题活动——《谁怕谁》。
（四）打击乐活动。
具体做法有：
（1）广泛的发音器材，如：锅、碗、瓢、盆、杯、匙、瓶等，要让幼儿有机会随意的玩耍，感受音的变化，认识音的属性，知道音的轻重、长短、高低，从运用这些发音器材出发，自然地掌握最基本的节拍感和节奏感。
（2）象形模拟，将“二分音符X—”念成“跳”；“四分音符X”念成“走”；“八分音符XX”念成“跑跑”。在为某一同伴的“跳的腾空”、“走的随意”、“跑的急速”配打击乐器伴奏。掌握简单的节奏型，进一步发展到几种节奏型的组合。
（3）设立区角活动，让幼儿自由选择乐器演奏。
（4）直接反馈，发现幼儿有自创的音调或片断旋律、节奏型或音乐伴奏下的自发动作表演，教师记录下来或录下音，再唱给幼儿听或表演给幼儿看，并以语言或表情表示对他们的赞扬，给予鼓励，来巩固的提高幼儿音乐创造的积极性。