在绘画中发现幼儿机械模仿的问题
概要：律。孩子们画的房子都是三角形的房顶，长方形的墙，加上方方的门和窗；孩子们的树都是分成两枝的树干顶着圆形的树冠；孩子们画的小兔、小猫也都是一种姿态……原来一直以来，孩子们都仅仅是在对范画进行模仿，所不同的只是颜色的搭配等细枝末节之处。是什么蒙住了孩子们的眼睛，使他们看不见世间万物的千姿百态？是什么钳制了孩子们灵动的思维？是我吗？是我的教育吗？是我的范画吗？我一次一次的问着自己。 我在教学中应该算是一位不呆板的老师，我也一直都比较注重培养孩子的创新意识和独立的思考能力。我也从来没有以我的范画为标准来品评孩子们的绘画作品。在平常的绘画活动中鼓励幼儿敢于突破范画的限制。然而现在看来，却收效甚微回顾起来，初步发现原因在于以下： 1、孩子在来到幼儿园的第一次绘画活动，大部分是教师在做课时的生效过程，长期以来养成了孩子机械模仿的学习方法。 2、在提高孩子绘画技能的同时，不可避免的会限制幼儿涂鸦时期绘画的随意性，在一定程度上限制了幼儿个性化的表达。。 3、孩子绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，导致孩子的绘画作品缺乏个性，千篇一律。 4、成人对临摹得比较象的孩子的作品的赞美，和对个性突出的画的不认可，
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在绘画教学中发现问题
并给予解决的叙事研究 ----
孩子是人类最纯洁的天使，他们在天真烂漫的童年所经过无数的转折，家庭到集体，集体到社会，孩子在不断的改变自己的适应能力也在不断的更新自己的所学知识；我是一位普通的幼儿教师，但在我普通的岗位上却沉淀出了快乐的痕迹，快乐便！
www.daertutu.com这就是一个让人为之鼓舞的进步。
从这几次活动中意料之外的小事，使我开始换一种眼光来看待孩子们的画。我将孩子们一段时间的绘画作品收集在一起，很容易就发现的其中共同的欠缺。乍一看，孩子们的画都很规整，从着色、构图等方面看都达到同龄孩子的较高水平。但将所有孩子的画放在一起，就不得不承认孩子们的画只是在用“手”画，而没有用“心”画。每一件事物孩子们画的都是千篇一律。孩子们画的房子都是三角形的房顶，长方形的墙，加上方方的门和窗；孩子们的树都是分成两枝的树干顶着圆形的树冠；孩子们画的小兔、小猫也都是一种姿态……原来一直以来，孩子们都仅仅是在对范画进行模仿，所不同的只是颜色的搭配等细枝末节之处。是什么蒙住了孩子们的眼睛，使他们看不见世间万物的千姿百态？是什么钳制了孩子们灵动的思维？是我吗？是我的教育吗？是我的范画吗？我一次一次的问着自己。
我在教学中应该算是一位不呆板的老师，我也一直都比较注重培养孩子的创新意识和独立的思考能力。我也从来没有以我的范画为标准来品评孩子们的绘画作品。在平常的绘画活动中鼓励幼儿敢于突破范画的限制。然而现在看来，却收效甚微回顾起来，初步发现原因在于以下：
1、孩子在来到幼儿园的第一次绘画活动，大部分是教师在做课时的生效过程，长期以来养成了孩子机械模仿的学习方法。
2、在提高孩子绘画技能的同时，不可避免的会限制幼儿涂鸦时期绘画的随意性，在一定程度上限制了幼儿个性化的表达。。
3、孩子绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，导致孩子的绘画作品缺乏个性，千篇一律。
4、成人对临摹得比较象的孩子的作品的赞美，和对个性突出的画的不认可，遏制了幼儿绘画的创造性。即便老师不做任何评论，缺乏专业知识的家长的评价也会对孩子造成影响。
借鉴与以上的一些种种问题，我不得不再次认真的思考幼儿园美术教育的目的究竟何在？如何处理美术教育中美术技能与创造力的培养之间的关系？
在《纲要》的学习和指导思想中，艺术部分的表述是“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表县自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在
幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”教师要“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”由此可见，幼儿美术教育的真正目的不是在于要孩子画一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。
于是，我便在发现幼儿绘画问题的同时，又进一步的对其组织了有针对性的活动，启发幼儿用眼去观察，用心灵去画。富有个性和创造性的表达。
当然，在绘画活动和观察活动的结合中，我注重克服了幼儿绘画活动中的机械模仿，使幼儿有了丰富的内容，并且真正能够有个性化、创造性的表达。观察后的绘画充分调动了幼儿的创造性和主动性。从幼儿对自己前后作品的评价和绘画活动中的情绪体验来看，幼儿在富有创造性的绘画活动中，体会到了更多的乐趣，并树立了自信心。
有目的的观察活动能有效丰富孩子对绘画内容的感知，幼儿观察到的事物的主观体验成为幼儿绘画活动中个性化、创造性表现的源泉。使幼儿富有个性化的表现更容易。如：我在一次绘画活动中，我让幼儿
共同创作腊梅花，首先让孩子共同欣赏，再从梅花的个性差异和视觉差异入手，让孩子进一步的观察比较并绘画。幼儿在绘画的同时，有的表现的很工整，一瓣一瓣的腊梅花瓣都表现得很细致；有的画的很写意几许迟落的叶片之间很随意的点了许多小点，梅花林花影绰绰，一片迷迷蒙蒙的景象孩子竟用如此简单的方式表现的如此真实，不由得让人惊叹；有的孩子是用一个一个的实心小圆表现出腊梅花含苞待放的样子，更难能可贵的是在星星点点的黄色花蕾中还点缀有一两点淡绿的花芽，那显然是孩子观察到的那些刚冒起来的花苞，可见孩子的观察力是不可小视的。如此种种的惊喜在孩子们这次带有绘画目的的观察后的作品中多有展现。
孩子的性格特点也影响着幼儿绘画的个性化和创造性表现。从幼儿前后作品的比较来看，有的幼儿能较多的表现自己的主观体验，创造力较强，有的幼儿的作品较老师以前的示范有一定的变化，突破较小，只是在原有画法的基础上，在细节之处有小变化；此外还有幼儿体现在对邻桌幼儿作品的模仿。综合比较分析全班前后作品，可以看出，性格外向，大胆，思维活跃的幼儿在绘画时的表现更为大胆，更多的将自己的主观体验表现在绘画作品中。而平常胆小、循规蹈矩的孩子的作品中更多模仿的痕迹。
幼儿园幼儿绘画活动模仿是一种长期以来形成的教育方式、方法。随着新《纲要》的颁布，和新时期幼儿教育的新要求，在幼儿绘画活动中培养幼儿的创造性和鼓励幼儿大胆的表现成为幼儿绘画教育的主要目标。要克服机械模仿，发挥其主动性和创造性要从以下几方面入手：
1、不要使模仿成为幼儿学习绘画的主要方式。特别是在入园之初，幼儿初步接触绘画活动，是幼儿绘画技能学习之始，同样也是
幼儿绘画习惯的养成之初，因此要避免单一老师教，幼儿模仿的教学方式，多通过玩色、添画等多种形式，使幼儿即便在最没有绘画技能的时候也能体会到艺术创作的乐趣。