＂我爱画画＂

概要：各样，有三角形的，有椭圆性的……”幼儿各抒己见，尽情阐述对美的感受。这些话不由得让我想起这么一句话：“外在美和内在美的和谐统一，才是完美的。”那么，如何在美术活动中更好地培养幼儿的审美能力呢？在每一期的美术培训班活动中，我一改以往传统的“教幼儿如何画XX”的教学模式，努力尝试做到以下几点： 一、注重幼儿兴趣的培养兴趣是幼儿学习的动力，是求知和成才的起点。一般来说，幼儿在美术活动的开始一段时间都有一定的兴趣 ，但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移，也易于波动。在美术教育中激发兴趣的目的是将浅层兴趣引伸，并提高到一定深度的美术创作上。例如：在美术活动《跳迪斯科》中，我先放上一段迪斯科音乐，鼓励幼儿积极、自由地跳，感受跳迪斯科时的气氛，然后出示画有柔和线条和抖动线条的卡片，让幼儿分辨哪张更有跳迪斯科的味道，从而引导幼儿由线条的抖动表现一种奔放的美。正因为引导时幼儿有亲身感受跳迪斯科的经验，才有了一次成功的创作活动。二、注重幼儿创作题材的选择在以往的培训班活动中发现，幼儿不喜欢拘泥于摹写对象的真实形象，常以浪漫的手法超越具体形象本身。因为，在选择创作题材时，更要注意多选择具有丰富的情感表现内涵的主题材料。

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“我爱画画”

江苏省江阴市少年宫幼儿园   刘丽娜

    幼儿美术教育活动是满足儿童感受美的教育活动。活动中，只要教师启发引导得好，幼儿的审美能力，即对作品外在美和内在美特征的审辨、感受、体验、判断、评价的能力均可得到一定的发展。美术创造中，幼儿的思维活动常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来进行的，他们对自己感受器官所接触到的物质材料充满了好奇。在以往的美术培训班活动中，我发现幼儿在色彩、线条、形态方面（即外在美）有明显的审美愉悦感。例如，当我出示一幅《美丽的大海》图画时，幼儿不约而同发出赞叹声：“真美！”当我问到“什么地方很美”时，小手一个高过一个：“海底的鱼真漂亮，五颜六色的。”“海水一卷一卷地，像妈妈的卷头发。”“贝壳的形状各种各样，有三角形的，有椭圆性的……”幼儿各抒己见，尽情阐述对美的感受。这些话不由得让我想起这么一句话：“外在美和内在美的和谐统一，才是完美的。”那么，如何在美术活动中更好地培养幼儿的审美能力呢？在每一期的美术培训班活动中，我一改以往传统的“教幼儿如何画XX”的教学模式，努力尝试做到以下几点：

    一、注重幼儿兴趣的培养

兴趣是幼儿学习的动力，是求知和成才的起点。一般来说，幼儿在美术活动的开始一段时间都有一定的兴趣

，但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移，也易于波动。在美术教育中激发兴趣的目的是将浅层兴趣引伸，并提高到一定深度的美术创作上。例如：在美术活动《跳迪斯科》中，我先放上一段迪斯科音乐，鼓励幼儿积极、自由地跳，感受跳迪斯科时的气氛，然后出示画有柔和线条和抖动线条的卡片，让幼儿分辨哪张更有跳迪斯科的味道，从而引导幼儿由线条的抖动表现一种奔放的美。正因为引导时幼儿有亲身感受跳迪斯科的经验，才有了一次成功的创作活动。

二、注重幼儿创作题材的选择

在以往的培训班活动中发现，幼儿不喜欢拘泥于摹写对象的真实形象，常以浪漫的手法超越具体形象本身。因为，在选择创作题材时，更要注意多选择具有丰富的情感表现内涵的主题材料。如《从家到学校》、《未来的房子》、《手套的联想》、《眼睛的联想》等等。对幼儿作品的评价要多称赞、多鼓励，从而让幼儿在积极主动的活动中提高审美能力。

三、注重活动气氛的营造

幼儿通过艺术活动所能表达的主要内容是自己的感受、体验、本人的情绪、情感及意愿，为了让幼儿在美术创作中有更真实的体验，这需要教师做个有心人，极力营造适合开展活动的良好氛围，以及帮助幼儿进一步建立感性经验。在进行美术活动《打预防针》时，为了让幼儿更深切地体会打预防针的感受，我特意把这个活动安排在打预防针的那天。幼儿刚打完预防针，

幼儿笑嘻嘻地走进教室，有的哭泣着走进教室。经过一番谈话活动，孩子们内心开启了艺术之门。幼儿在纸上画下了一个个漂亮的护士阿姨，有的在纸上画下了一个个丑陋无比的护士阿姨，更有的一边哭一边在纸上画了一个个“魔鬼”。幼儿打预防针时的真实感受淋漓尽致地展现在画纸上。

四、注重教师情绪的感染

在活动，我们应该满含情感，做到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。例如，在欣赏作品《年年有余》时，为了让幼儿感受年画欢乐喜庆的气氛，我先带着幼儿一起在欢乐的音乐声中布置教室，并声情并茂地向幼儿介绍“年年有余”的含义，话语间时而表露出高兴，时而表露出激动，幼儿听得有滋有味，教师的审美情感通过美术这种审美中介感染着幼儿的心灵。

五、注重活动过程的评价

评价不仅仅是对幼儿的作品进行评价，过程评价也极为重要。这种评价应该发生在教室的真实情境中，它是基于对真实现象的解释，而不是对设计活动解释，这种评价应涉及所有领域，社会的、情感的、认知的和运动的。有的幼儿画出来的作品相对于别人不是很棒，但他是认真的、努力的，在作画过程中是倾注了自己感情的，那么他依旧是最棒的。所以说，幼儿的发展是多元化的，对幼儿的评价也应该是多元化的。

“美术教育的根本，必须着眼于审美教育这条主线，从提高幼儿艺术素质入手，以美术要素为纲，系统地、有顺序地组织和设计幼儿的美术教育活动，使

幼儿艺术审美素质稳步提高。”促使幼儿达到真正意义上“我爱画画”的目的。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》