幼儿绘画活动中的心理问题
概要：实反映。在幼儿的绘画作品中，用色习惯和构图特点，往往能够映射出幼儿的心态特征。例如：有的幼儿喜欢用冷色调，黑色、灰色充斥整个画面；有的幼儿用色很单一，不会换色；这些用色特点通常反映出幼儿的情绪情感波动较大或比较喜欢沉默、独处。还有的幼儿把人画得很小放在一个角落，有的小班小朋友涂色居然能一点都不涂到线外，这类画面往往表现出幼儿的胆小、拘束与不自信；有的幼儿的画面上画着一张张笑脸，太阳、花、草、云都在笑，很可能这样的 幼儿认为世界上的一切事物都是有生命的，这就是“皮亚杰”的泛灵论的看法，整个世界充满阳光；还有的幼儿在画面上画了许多东西，看起来丰富多彩，但他却不能完全讲述出来；而有的幼儿画面上没有什么东西却能讲得头头是道。这些情况都说明，幼儿所接触的环境，所具备的生活经验，所具有的绘画经验是不尽相同的，个别存在心理问题，不敢说或语言表达能力差的幼儿也大有人在。二、幼儿的不健康心理及其成因与他人接触和交流，是培养幼儿健康性格成长的一个重要方面。影响幼儿与他人交往的原因一般有以下几种：一是有恐惧感，缺乏自信心；二是有攻击性行为；三是有吮手指、撩衣服等神经性习惯；三是语言发展缓慢、口齿不清；四是性格孤僻、不愿与人交往。通过调查发现，这些不健康心理现象的形成，通常都与幼儿的成长环境有关
幼儿绘画活动中的心理问题,http://www.daertutu.com引言
绘画是深受孩子喜欢的活动，也是教育中的一个重要内容。通过绘画活动，可以开发幼儿的心智。在幼儿的绘画作品中，能够展现出幼儿的观察力、想象力和创造力，反映了他们对周围生活的感受。佛洛伊德精神学派的理论认为：孩子内心无意识的东西是从绘画反映出来的。只要细心观察幼儿的绘画作品，便可以分析出他们的心理状况、情绪波动，甚至潜在的一些不健康心理。教师在评价幼儿作品时，一方面要从儿童的情趣、画面是否丰富，是否体现孩子的创造能力入手，另一方面，还要透过画面进行分析，以充分了解画面所投射孩子怎样的心理，只要发现异常的，有害的心理就要加以重视，并及时调整教育策略，使每一个幼儿都能健康茁壮成长
一、幼儿绘画作品与幼儿心理的关系
幼儿都有绘画兴趣，有的更是情有独衷。在绘画过程中，幼儿通常都很投入，因而幼儿绘画作品也是幼儿心态的真实反映。在幼儿的绘画作品中，用色习惯和构图特点，往往能够映射出幼儿的心态特征。例如：有的幼儿喜欢用冷色调，黑色、灰色充斥整个画面；有的幼儿用色很单一，不会换色；这些用色特点通常反映出幼儿的情绪情感波动较大或比较喜欢沉默、独处。还有的幼儿把人画得很小放在一个角落，有的小班小朋友涂色居然能一点都不涂到线外，这类画面往往表现出幼儿的胆小、拘束与不自信；有的幼儿的画面上画着一张张笑脸，太阳、花、草、云都在笑，很可能这样的
幼儿认为世界上的一切事物都是有生命的，这就是“皮亚杰”的泛灵论的看法，整个世界充满阳光；还有的幼儿在画面上画了许多东西，看起来丰富多彩，但他却不能完全讲述出来；而有的幼儿画面上没有什么东西却能讲得头头是道。这些情况都说明，幼儿所接触的环境，所具备的生活经验，所具有的绘画经验是不尽相同的，个别存在心理问题，不敢说或语言表达能力差的幼儿也大有人在。
二、幼儿的不健康心理及其成因
与他人接触和交流，是培养幼儿健康性格成长的一个重要方面。影响幼儿与他人交往的原因一般有以下几种：一是有恐惧感，缺乏自信心；二是有攻击性行为；三是有吮手指、撩衣服等神经性习惯；三是语言发展缓慢、口齿不清；四是性格孤僻、不愿与人交往。
通过调查发现，这些不健康心理现象的形成，通常都与幼儿的成长环境有关。其成因如下：
1、有恐惧感，缺乏自信心的幼儿，大都是由爷爷奶奶带大的，没有交往经验，有的幼儿在入学前班之前根本就没有走出自己家大门口一步。
2、具有攻击性行为的幼儿，在整个大家庭中是唯一的小皇帝，受到特别的宠爱，祖父母对其百依百顺，家长们经常被孩子打但一声不吭，甚至觉得孩子的攻击性行为很有趣。还有的家长怕孩子在外面吃亏，让孩子主动攻击他人。
3、吮手指、撩衣服等神经性习惯的养成，主要是幼儿缺少安全感，父母教育不当。对孩子批评多，表扬少或工作忙经常让幼儿独自在家，还有的是家庭关系不和睦。
4、语言发展缓慢、口齿不清；除遗传原因外，主要是家长忙于工作、家务、交往，对孩子采取听之任之的态度。即使孩子出现语言发展有滞后现象也没有及时带孩子检查矫治，还有一名幼儿好奇，学结巴，家长不以为然，天长日久竟出现口齿不清。
5、性格孤僻、不愿与人交往；主要是父母与孩子接触少，交谈的时间不多，没有交往体验，或父母离异由父亲带养。
三、通过绘画活动改善幼儿不健康心理
为了改善幼儿不健康心理，我们对幼儿心理健康状况进行了实验研究，在绘画
活动中创设各种教育情境，以绘画形式将目标与幼儿的需要相结合，寓改善幼儿不健康心理行为于绘画活动之中，取得了比较理想的效果。
1、 创造条件，以绘画展览的形式增强幼儿的自信力。
在日常生活中，本班幼儿经常会出现这样的现象：只要在室内活动，一部分幼儿就会选择绘画，每次教师让幼儿画自己的意愿画，大多数幼儿就能很快静下心来，投入到绘画活动中去。这是宽松的绘画环境引起了幼儿充分的兴趣，幼儿在这种开放的空间里创新、创造得以体现，但一小部分幼儿起初并不愿意绘画。针对这一现象，教师充分了解到幼儿不画的原因是：有的是对绘画主题不感兴趣；有的是不敢画；于是就此问题我们就以绘画展览形式激发幼儿的兴趣，在进行绘画指导过程中，教师只需投来赞许的目光，惊讶的表情和动作，启发性的语言和提示，如，“你们的想法真好，要是咱们一起来开个绘画展览，让别人也能看到你们的所有作品，了解你们的奇特的想法，那就更好了。”于是大家一起动起手来，展览布置好了，迎来了许多来客，如此的关注，如此的语言指导与提示，很快起到鼓舞和激发幼儿想象与创造的双重作用。幼儿一旦成功，得到老师的表扬与激励，就会产生更加浓厚的兴趣，从而增加自信力。
2、 以反面主题画的形式，对幼儿进行激励教育。
幼儿年龄小，理解能力、语言表达能力尚处于发展阶段。在交往中，当愿望得不到满足是，幼儿往往会出现一些攻击
性行为。如抢别人的东西，出手打人等；针对这种幼儿的行为，教师把幼儿的这种不良行为概括为一幅画面，让幼儿展开讨论：这种行为对吗？为什么？你周围有这种现象吗？通过大家激烈的讨论，让幼儿深刻认识到这种行为的不正确性，并以“我喜欢的小朋友”为主题展开绘画，让幼儿充分发挥绘画能力、大胆地表现自己的观点。对于敢于表达、表述清楚、画面丰富的，教师分别予以激励性评价。如：“你真棒！”“画的真好！”“你能像画面中那样做就更好了！”
通过反面主题画的形式，幼儿受到了一定的思想教育，是非观念更清晰了。同时强化了良性行为，从而潜移默化的改善了他的心理状况。
3、 以实物奖励的方法，促使幼儿互动和互相感染，培养良好行为习惯。
幼儿在闲暇或思考时容易出现不良行为：如吸吮手指、撩衣服、啃笔、掰橡皮等等。结合幼儿好模仿这一特点，对表现好的行为给予实物奖励、树立榜样。如在以“我的愿望”为主题的绘画展览中，林春晖小朋友把画面画的非常丰富，在绘画过程中没有出现上述不良行为，还发明了“超级宇宙飞船”并讲得头头是道，于是教师在鼓舞他的同时，奖励了小星星，激发有不良行为习惯的幼儿与他一组共同学习他的良好行为。在他的带动影响下，陈子浩等小朋友不良行为比以前出现的次数逐日减少，由于精神的相对集中，也发明了“隐形宇宙飞船”等。在这种互动和感染中帮助幼儿改善了不良习惯的同时，幼儿的各种技能也得到相应的提高。