在结构游戏中培养幼儿的创造力
概要：象，创造性地反映现实生活的一种方式。但我们在游戏中发现：有的幼儿存在不会整体搭建物体，只会拿着材料随意敲打的问题；有的幼儿建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么：有的幼儿虽然按主题建构出物体，但不善于运用辅助性的元件。为了丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的搭建兴趣，我们根据幼儿的年龄特点，利用日常生活中的各项活动，有意识地指导幼儿观察周围环境，这样既能激发幼儿主动参与游戏的浓厚兴趣，同时也丰富了主题内容。在一次幼儿春游活动后，就有幼儿在来园活动中建构“长风公园”了，他们把在长风公园里看到的长长的柳树、弯弯的桥还有河边的椅子都搭建出来了。刚搭建出来的作品比较粗糙，并不是非常美观，而且需要幼儿的解答才能看懂，但是教师并没有马上提出意见，而是先对他们的观察力以及创造精神给予了表扬，并让其他幼儿来进行参观，同时出示幼儿在长风公园春游时拍摄的照片，通过幼儿间的相互交流让他们自己比较，寻找问题，并把这个问题抛给幼儿，让他们自己想出解决问题的方法。在分享交流时，幼儿联系已有经验，用已掌握的建构方法加以调整和组合，使公园的结构特征更为凸显。教师还和幼儿一起记录每一次的变化，幼儿的搭建兴趣随着作品的完善越来越高。在游戏中，不仅加深了幼儿对公园的印象，也解决了幼儿建构能力
在结构游戏中培养幼儿的创造力,http://www.daertutu.com《上海市学前教育课程指南》提出：游戏活动对幼儿的发展有重要的价值，它对尝试挖掘每个幼儿创造潜能并加以培养具有积极的作用。结构游戏是以构造为活动方式的一种游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料经过动手操作，创造性地反映周围现实生活的游戏。其特点是具有操作性和创造性，对发展幼儿的创造性能力有明显的促进作用。
结构玩具是一种由各种结构元件组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它处于无结构状态时，只表现为一个结构元件，如一片雪花插片、一块积木。只有通过活动中的构造，结构元件才会产生出千变万化的形象。多变与多样性的特点使结构游戏具有丰富的表现力，为幼儿提供了创造想象的广阔天地。我园对结构游戏进行了长期的研究，对于如何在结构游戏中培养幼儿的创造能力积累了一些经验。
一、培养兴趣，激发幼儿的创造思维
结构游戏是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的一种方式。但我们在游戏中发现：有的幼儿存在不会整体搭建物体，只会拿着材料随意敲打的问题；有的幼儿建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么：有的幼儿虽然按主题建构出物体，但不善于运用辅助性的元件。为了丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的搭建兴趣，我们根据幼儿的年龄特点，利用日常生活中的各项活动，有意识地指导幼儿观察周围环境，这样既能激发幼儿主动参与游戏的浓厚兴趣，同时也丰富了主题内容。
在一次幼儿春游活动后，就有幼儿在来园活动中建构“长风公园”了，他们把在长风公园里看到的长长的柳树、弯弯的桥还有河边的椅子都搭建出来了。
刚搭建出来的作品比较粗糙，并不是非常美观，而且需要幼儿的解答才能看懂，但是教师并没有马上提出意见，而是先对他们的观察力以及创造精神给予了表扬，并让其他幼儿来进行参观，同时出示幼儿在长风公园春游时拍摄的照片，通过幼儿间的相互交流让他们自己比较，寻找问题，并把这个问题抛给幼儿，让他们自己想出解决问题的方法。
在分享交流时，幼儿联系已有经验，用已掌握的建构方法加以调整和组合，使公园的结构特征更为凸显。
教师还和幼儿一起记录每一次的变化，幼儿的搭建兴趣随着作品的完善越来越高。在游戏中，不仅加深了幼儿对公园的印象，也解决了幼儿建构能力不足的问题，使他们搭建的目的性更加明确，水平不断提高，想象力、创造力也得到了不断的发展。
二、保护好奇心，挖掘幼儿的创造潜能
幼儿最喜欢想象，一会儿想象自己是警察，一会儿想象自己是宇宙英雄，新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”，教师灵机一动：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“新年树”“心愿树”“果树”等诞生了。
在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创造热情。
三、利用材料，提高幼儿的探索能力
最好的玩具往往是那些幼儿能够随意用各种方式加以变更的玩具，结构游戏的玩具除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括很多废旧物品。这些材料可以满足幼儿的愿望，由幼儿自由摆弄、操作和运用，有助于活跃幼儿的思维，发挥创造力。
2008年是中国奥运年，幼儿对奥运项目有了探索的兴趣，他们在对各个运动项目关注的同时也搜集了相关优秀运动员的资料。看到幼儿对奥运如此高涨的热情，我们就组织了一次以“奥运”为主题的建构活动。活动中，教师为幼儿提供了雪花片、圆圆积木、废旧纸盒、扭扭棒和瓶子等，幼儿大胆地利用这些材料搭建出各种各样、形态各异的“运动员”，他们的形象是那么逼真、那么生动有趣，充分显示了幼儿的创造才能。游戏结束之后，教师不断启发幼儿：还可以利用什么材料来搭建?还需要添加什么玩具或材料?教师关注了幼儿与环境、材料的互动，鼓励幼儿创作，给予幼儿多种经验，不断丰富游戏材料，同时也使幼儿的思维得到了更大的启发。他们的想象得到发挥、实现，创造力得到了明显的提高。
四、适时指导，教给幼儿一些建构的技能
结构游戏的过程不是单纯的结构技能的训练过程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引导幼儿学会交流、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教师要深入到幼儿的游戏中，认真观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动，才能有新的发现，从而进行针对性的指导。
在一次搭建活动中，教师发现一位幼儿的作品都是用圆形的元件组成的，便问道：“这是什么?”同时鼓励幼儿观察比较这件作品和其他作品的异同。经过一番比较幼儿发现，原来这件作品都是由圆形的元件组成的。教师又提出了“你们还看到过生活中有哪些物品完全是由圆形组成的”等一系列开放性的问题，这些问题包括了许多教育内容，有助于幼儿在探索中扩展经验，并激发想象和创造力。
五、有效评价，促进幼儿多种能力的发展
交流分享是教师让幼儿对活动过程和结构成果进行评议的时间，是游戏的重要环节。它既是对幼儿当天的游戏做出总结，又为下次活动做了铺垫，起到承上启下的作用。幼儿在介绍自己的作品时，不仅发展了语言表达能力，还体会到了成功的喜悦，在欣赏别人作品的过程中，也受到了启发，丰富了想象力，增强了自己亲自动手参与活动的愿望，由此适时推进游戏的情节发展。
教师的肯定和同伴的赞扬也是幼儿自我价值体现和成功感满足的过程。所以，教师不要吝啬表扬，要对幼儿的作品进行支持。这其中包括对幼儿创意的表扬、搭建作品的表扬、解决矛盾的表扬、整理玩具的表扬等，培养幼儿的自信心。
幼儿从兴趣出发找到了自己喜欢搭建的物品，在拼拼搭搭中轻松愉快地进行主动学习、主动探索，同时在交流作品时，产生自信心和自豪感，学会与人交往，与同伴一起分享玩具和材料，创造力也得到了充分的发挥。
随着幼儿结构游戏的深入开展，师生都越发地感受到结构游戏给幼儿创新能力发展所带来的不可替代的作用，他们不仅在游戏，而且将结构游戏融入到自己的生活中，结构游戏促进了他们创造能力的发展，给予了他们一次又一次表达表现的机会，他们又为结构游戏融入了活力，融入了丰富多彩的想象。