从（故乡）教学比较中看中日阅读教学之差异

概要：，是指一边阅读一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出关系，明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者的态度，形成自己的见解等；也就是包括所谓批判性思考的全部内容（这也是西方语文教学中的主要阅读取向）。同时，时枝诚记的“能力主义和分析主义的立场”，则成为日本几代语文教学大纲的主基调。于是，日本的语文教学，包括阅读教学中所自觉采纳的阅读取向，接入了西方的轨道。 自１９２３年顾颉刚等人编辑的《新学制国语教科书》将《故乡》收入教科书以来，《故乡》被师生解读的历史。一篇文章的命运凝结了大半个世纪的中学语文教育史。鲁迅先生的小说《故乡》，不仅是我国广大中学语文教师酷爱的传统教材，也是世界人民喜爱的名篇佳作。在日本，它被选入中学国语课本，作为精读课文要求学生学三省堂株式会社把它和一首题名为《浪》的诗，一篇小说《二人之友》（以揭露战争怎样威胁和平居民生活为主题）搭配组成单元。规定单元学习目标是“从社会的纠葛中，抓住人们对生活的种种态度—有怀着痛苦而生活的人，也有看到希望而生活的．人，深入思考以发展思考力”。三省堂株式会社把它和一首题名为《浪》的诗，一篇小说《二人之友》（以揭露战争怎样威胁和平居民生活为主题）搭配组成单元。规定单元学习目标是“从社会的纠葛中，抓住人们对生活的种

从（故乡）教学比较中看中日阅读教学之差异,http://www.daertutu.com

日本语文教学中的阅读取向经历了一场东西方的激烈碰撞，而最终转向西方化。在二战之前，日本的阅读观和我国传统的阅读观念基本相同，以“赋、诵、读（朗读）”为其主要特征，当时教育界对阅读的权威解释，是“认知、训诂、读解、吟咏”。在阅读教学的过程上则是至今仍然影响日本阅读教学的“三读法”，即通读、精读、味读，强调的是“使学生理解的立场——教读的逻辑过程”，“停留于被动的静观的方法”。战后，欧美特别是美国的阅读取向长驱直入，日本传统的阅读方式受到冲击。按照欧美的阅读取向，阅读已不只局限于“领会作者的思想”、“涵咏作品的情思”，阅读应该“适应生活，形成功能”。在冲撞、消化的磨合历程中，日本著名语文教育专家实水舆对“批判性阅读”的界说，被语文教育界广泛接受：所谓“批判性阅读”，是指书面文字中包含的“事实和意见区别开来”，是指一边阅读一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出关系，明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者的态度，形成自己的见解等；也就是包括所谓批判性思考的全部内容（这也是西方语文教学中的主要阅读取向）。同时，时枝诚记的“能力主义和分析主义的立场”，则成为日本几代语文教学大纲的主基调。于是，日本的语文教学，包括阅读教学中所自觉采纳的阅读取向，接入了西方的轨道。

自１９２３年顾颉刚等人编辑的《新学制国语教科书》将《故乡》收入教科书以来，《故乡》被师生解读的历史。一篇文章的命运凝结了大半个世纪的中学语文教育史。鲁迅先生的小说《故乡》，不仅是我国广大中学语文教师酷爱的传统教材，也是世界人民喜爱的名篇佳作。在日本，它被选入中学国语课本，作为精读课文要求学生学三省堂株式会社把它和一首题名为《浪》的诗，一篇小说《二人之友》（以揭露战争怎样威胁和平居民生活为主题）搭配组成单元。规定单元学习目标是“从社会的纠葛中，抓住人们对生活的种种态度—有怀着痛苦而生活的人，也有看到希望而生活的．人，深入思考以发展思考力”。三省堂株式会社把它和一首题名为《浪》的诗，一篇小说《二人之友》（以揭露战争怎样威胁和平居民生活为主题）搭配组成单元。规定单元学习目标是“从社会的纠葛中，抓住人们对生活的种种态度——有怀着痛苦而生活的人，也有看到希望而生活的人，深入思考以发展思考力”。我国人教版新教材九年级（上）第三单元选编的是一组写少年生活的小说。这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年人物形象为中心的。《故乡》重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对弟弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包括了若瑟夫对人生、社会的某种认识。人教版是体载来组合单元，侧重于学生的小说文体训练和欣赏能力的提高；日本是以“在历史中生活”为主题来组合单元的，侧重于学生的生活感受，发展学生的思考能力。

基于不同的阅读取向，在教学目标设置上也存在差异。人教版的教学建议为：

一、对于文学作品的理解，是因人而异的。我们要提倡理解的多样性，以此发挥学生自主学习的积极性，培养学生的个性。对于课文主题的理解，要鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

二、这篇小说，深刻地反映了当时中国社会生活，分析时不妨从历史、社会演变等方面作些点拨和指导。

三、对人物分析，要重点抓住“变”字，考察人物性格发展的外在和内在的原因，进而加深对主题的理解。

四、可以丰富学习的内容，让学生把视点扩展到自己的家乡，通过家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。

日本株式会编的指导目标^①：

一、指导的目标

１、使学生掌握小说中刻画人物的姿态及其心理变化，历史的社会状况及其关系，从而深入思考“在历史中生活”的人所应该具有的生活态度。

２、理解小说的主题和思想及其与时代背景的关系。

３、通过学习，重新关注自己和现实状况的关系。

人教版的第一条教学建议实际

www.daertutu.com上是阅读教学的理念，太泛了，放在任何一篇文学作品都可以，没有多大的具体指导意义。其他三条是非常相似的，我们从中嗅到我们课改的理念与世界的步伐趋于一致。但我们应该清醒明白，日本的这种教学指导观是形成于20世纪80年代的，我们是21世纪初，时间差距是存在的。我们新课程理念也经历东西方观念的冲撞与磨合，在语文教育上，中日两国有很多相似，但从两国在《故乡》的教学目标设置对比中不难发现，从主导取向看，中国阅读教学中的阅读取向，是养成学生“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，而日本阅读教学中的阅读取向，则是养成学生“理解者”的阅读姿态、阅读方式。当然，其中的孰优孰劣，显然不是一个简单的“是”或“否”的问题。

[1] [2]  下一页

标签:多元智能教育，多元智能理论大全,多元智能测评，早期教育 - 多元智能教育

上一篇：当前语文课存在的几种不良现象与对策