关于农村幼儿探究性学习活动的研究报告
概要:地结合起来,注重教师的教,忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一,也是新《纲要》实施的关键,更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。。2.促进幼儿发展的需要 探究是幼儿学习的天性,是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决,更关注幼儿的学习过程 ,关注幼儿学习过程中的体验与感受,关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养,使幼儿的天性得以发展、生长,为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础,使幼儿的多种智能得到全面发展,使幼儿真正成为主动的探索者,让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己,养成良好的学习品质,获得终身发展的能力和知识。3.促进幼儿园发展的需要 我们提出了《农村幼儿园幼儿探究性学习活动的研究》这一符合时代要求的课题,试图通过本课题的研究,树立“以人为本、以发展为本”的办学理念,改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念,转变教师的教育行为,积极调整优化教育活动策略,构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程,进一步丰富、提升办园内涵,实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。二、研究的理论构思1、以研究性学习理论、多元智能理论、建构主义理论为依据,我们把探究性学习活动理解为是一种以探究为
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《关于农村幼儿探究性学习活动的研究与思考》
无锡市港下中心幼儿园 周国红
一、研究的背景
随着新纲要如火如荼的实施,其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命,学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在这一背景下,我园确立了“幼儿探究性学习活动”的课题研究。这是因为:
1.顺应时代发展的需要 在知识经济竞争激烈的今天,终身学习已成为全人类的共识,学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。要让幼儿学会学习,就必须让幼儿做学习的主人。从幼儿开始学会学习,掌握学习方法,为终身学习奠定坚实的基础。现代的幼儿教育在不断改革,在我们农村幼儿园,教师的教育观念也有了较大的转变。但在实际工作中,教师的观念和行为不能有机地结合起来,注重教师的教,忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一,也是新《纲要》实施的关键,更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。。
2.促进幼儿发展的需要 探究是幼儿学习的天性,是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决,更关注幼儿的学习过程
,关注幼儿学习过程中的体验与感受,关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养,使幼儿的天性得以发展、生长,为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础,使幼儿的多种智能得到全面发展,使幼儿真正成为主动的探索者,让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己,养成良好的学习品质,获得终身发展的能力和知识。
3.促进幼儿园发展的需要 我们提出了《农村幼儿园幼儿探究性学习活动的研究》这一符合时代要求的课题,试图通过本课题的研究,树立“以人为本、以发展为本”的办学理念,改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念,转变教师的教育行为,积极调整优化教育活动策略,构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程,进一步丰富、提升办园内涵,实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。
二、研究的理论构思
1、以研究性学习理论、多元智能理论、建构主义理论为依据,我们把探究性学习活动理解为是一种以探究为基本特征的学习活动,幼儿探究性学习活动是一种以幼儿为中心,为幼儿创设多种途径,让幼儿在自己原有的经验和知识结构上,在教师的积极引导下,积极地从
活动中去探寻问题、发现解决问题的方法,获得新的知识和经验的学习过程。只要是孩子通过自己去调查、交流、讨论、实验、亲身经历的体验都是探究性学习。
2、开展“幼儿探究性学习活动”遵循的原则:
(1)探究性 在教师的引导下带着问题去探究、去尝试,从中体验探究活动的乐趣。
(2)自主性 活动中幼儿有充分动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会,让他们在亲自感知、操作和思考的过程中激发情感,提高能力,获得知识。
(3)合作性 活动中强调让幼儿在解决问题碰到困难时寻找他人合作,可以是幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与家长,这样不仅提高了幼儿解决问题的能力,而且还增强了孩子与他人交往合作的能力。
(4)发展性 把促进幼儿发展作为活动的落脚点,综合利用各种教育资源,为他们提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,让每个孩子在原有水平上都得到发展。
(5)地方性 充分利用我们农村幼儿园特有的资源组织幼儿开展探究性学习活动,体现我们的地方特色。
三、研究的方法与措施
从本课题开始实施至今,我们围绕“科学探究活动的组织与指导”、“主题探究活动的组织与指导”、“美术探究活动的组织与指导”、“科学认读探究活
动的组织与指导”、“区域化学习探究活动的组织与指导”、“指导家长培养孩子的探究能力”进行了研究,在研究过程中主要采用行动研究法,结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法开展了一系列的研究工作。具体实施措施是:
1、完善制度,明确分工,保证课题研究的质量。
为了保证课题组正常、有序开展教育科研活动,对课题组定期活动制度进行了调整,教师根据自己的兴趣选择相应的课题,自由结合,成立课题组,明确课题组长,有年级组长协助课题组长一起组织开展活动。同时,还制定了《教育科研工作制度》、《教育科研先进个人评选条件》、《教科研奖励制度》等系列规章制度、奖惩条例,把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩,将幼儿园的教学与教育科研相结合,保证科研工作正常、有序、高速运作。
2、学习理论,转变观念,明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。幼儿探究性学习活动是《纲要》精神的生动体现,因此,我们针对课题,在研究初期组织教师深刻学习《纲要》精神,搜集有关探究性学习活动的资料,开展多种形式的学习,邀请专家来园作专题讲座。我们还组织教师到浙江、上海、南京、苏州等地观摩学习,观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动,把教师的理性和感性认识集中到“幼儿探究性学习活动”上。通过学习,课题组每位教师真正确立了发展观、主体观,从而进一步深化了课题思想,丰富了课题内涵,充实了研究方法,并自觉地把培养孩子自主探究的能力视为己任,努力改进和优化教法,着力提高课堂教育活动的效益。
3、以点带面,逐步推开,提高课题研究的实效。
结合我园幼儿的实际,我们先在大中小各年级选择一个班开展科学探究
活动的研究,参加研究的老师都是幼儿园的年级组长、骨干教师。通过一年实践后,开始向其他领域扩展,教师也人人参与到课题研究中来,她们之间结成老带小研究伙伴,边学习、边研究、边总结。把有关专家请到幼儿园来指导,把教师与专家结合起来协同攻关。这两年,我们围绕课题研究的重点,扎实开展好每月一次课题研究展示活动、课题研究方案设计评比、青年教师好课评比、课题研究论文评比、骨干教师专题讲座、教学沙龙:我的研究反思交流、课题研究资料展示等,这些活动的有效开展,使我园的教科研工作更加有声有色,教科研氛围愈加浓郁。