幼儿园音乐教育现状分析及建议

概要：活动的内容支撑着音乐活动的开展。孩子对音乐内容的需求是从本能需要的立场出发的，他们追求天然的、游戏的、趣味的，因此他们需要孩子味十足的音乐作品作为学习的对象。老师要善于从幼儿的生活范围里选取适当的内容，帮助幼儿运用 幼儿园音乐教育现状分析及建议音乐的手段加以表现。如幼儿经历、体验过的刮风、下雨、打雷的自然现象、愉快的远足活动、可爱的动物们，这些都是幼儿有一定感性经验的事情，引导幼儿用艺术的手段（绘画、乐器演奏、唱歌、敲击节奏等）再现，会大大提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。因此恰当的选材是幼儿音乐美育的重要环节之一。 （二）在教学过程及方法上，要努力做到因材施教。 幼儿是按各自的成长速度发展的，他们的素质、经验、认知结构不完全一样，因此，老师应根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按各自的步调向前发展，使每个幼儿能在“最近发展区”内获得提高，取得成功，培养自信。如可以设计一个起步较低的听辨活动：（1 ）在幼儿操作过乐器、熟知它们声音特点的基础上，分辨声音差别较大的2 ~ 3 种乐器的声音，如大鼓和撞钟；（2 ）分辨差别较小的2 ~ 3 种乐器的声音，如双响筒和响板；（3 ）寻找一个“运动着的声音

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因此，勇于突破妨碍幼儿发展的旧模式，培养符合社会发展需要的创新意识与能力，是新时期幼儿教育对老师的要求和

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三、一刀切的教育方式，影响幼儿个性化成长

     多年来，幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑一些孩子的特点来制订，发展水平不一的孩子按照一份教学计划进行活动，要唱一起唱，要跳一起跳，没有选择的余地和机会。现在看来，它忽略了

幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。

     解决这个问题，我认为老师在明确音乐教育目标的前提下，应注意做好以下几方面：

   （一）在了解幼儿发展水平及需要的基础上选择音乐课程内容。

     音乐活动的内容支撑着音乐活动的开展。孩子对音乐内容的需求是从本能需要的立场出发的，他们追求天然的、游戏的、趣味的，因此他们需要孩子味十足的音乐作品作为学习的对象。老师要善于从幼儿的生活范围里选取适当的内容，帮助幼儿运用

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音乐的手段加以表现。如幼儿经历、体验过的刮风、下雨、打雷的自然现象、愉快的远足活动、可爱的动物们，这些都是幼儿有一定感性经验的事情，引导幼儿用艺术的手段（绘画、乐器演奏、唱歌、敲击节奏等）再现，会大大提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。因此恰当的选材是幼儿音乐美育的重要环节之一。

    （二）在教学过程及方法上，要努力做到因材施教。

     幼儿是按各自的成长速度发展的，他们的素质、经验、认知结构不完全一样，因此，老师应根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按各自的步调向前发展，使每个幼儿能在“最近发展区”内获得提高，取得成功，培养自信。如可以设计一个起步较低的听辨活动：（1 ）在幼儿操作过乐器、熟知它们声音特点的基础上，分辨声音差别较大的2 ~ 3 种乐器的声音，如大鼓和撞钟；（2 ）分辨差别较小的2 ~ 3 种乐器的声音，如双响筒和响板；（3 ）寻找一个“运动着的声音”（由一人边敲乐器边走动，

幼儿闭上眼睛随声音走）；（4 ）在有另一、二个声音的干扰下，随指定声音走（如大鼓、铃鼓同时敲击，要求男孩找大鼓的声音，女孩找铃鼓的声音）；（5 ）在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走（全班每2 人一组，一人持乐器边走边敲，一人闭眼寻声，要求幼儿排除其他声音的干扰，能始终跟随自己认定的声音）。这五个层层递进的小步阶梯，为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台，使幼儿通过参与活动能认同自己、接受自己、认为自己能行，在能力提高的同时，满足自我实现的需要。

      （三）注重教学过程，引导幼儿主动学习

       在偏重知识、重技能传授的过去，音乐活动多重结果，轻过程，老师在活动中控制着幼儿做什么，怎么做，没有引导幼儿在活动中自己去解决问题，而在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，音乐活动要特别重视教学过程中的师生互动。我们不但要研究自己怎样教，更要研究孩子怎样学，变老师单向的传授知识为为幼儿创设环境、提供材料，让幼儿通过自己的音乐实践活动，主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“声音到处有”的活动中，老师要始终是幼儿强有力的支持和鼓励者：引导幼儿自己发现生活中的各种声音，寻找可发出声音的物品，鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同，支持幼儿用可以发声的物品为音乐伴奏，使每一个幼儿都感到自己被信任，被支持，被鼓励，使得他们也相信自己并敢于表达。

      因此，转变观念，改革教学内容与形式，变“一刀切”为“多把尺子”，是幼儿园音乐教育改革的必经之路。

总之，幼儿园音乐教育其学科的特殊性，知识技能与态度情感的交织，往往使老师顾此失彼，但只要我们明确音乐教育的目标，努力探寻适合幼儿的教育形式与方法，就会寻找到二者的平衡点；而研究、了解幼儿的需求，掌握幼儿学习的特点，就会使我们在音乐环境的创设上，操作材料的提供上，为幼儿的探索创造条件，.所涉及的问题会随着我们的努力而慢慢解决，孩子们终究会成为音乐学习的主人。

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