培养幼儿音乐节奏感初探

概要：。通过寻找声音，幼儿对自然界的观察兴趣浓了，时不时听见幼儿轻轻的说：“我听见……”经常在活动中引导幼儿寻找不同的声音，使幼儿对声音产生了强烈的敏感，并且让孩子们体会各种各样的声音都有各种各样的节奏，有快、急的，有缓、慢的等等。在声音的倾听中，孩子逐渐会发现：“哦，我上楼下楼都是一样的XXXX呢！”“对呀，幼儿园的钟和我家的钟也都是一样的XXXX!”“可是我家的是X-X-X-X-哦！”二、音乐也是触觉的艺术，从身体各部分的活动中培养对音乐的感受并且让幼儿进一步感悟节奏。拍手、跺脚、晃身体、弹舌头、捻手指甚至叩牙齿都是让幼儿身体来感受节奏以及音响效果 的很棒的活动。在幼儿的眼中，自己的身体不仅能自己支配，还可以发出好听的响声，这样的活动他们非常乐意参与。因此，无论在哪一个年龄阶段，律动是他们最喜欢的音乐活动，除了简单的模仿动作外，最近在香港的娱乐节目中的一些身体音乐也引起了我的注意，我教孩子们把简单的节奏用不同的身体部位来表现并且合奏的时候，他们获得了很多成功的体验。随之教给幼儿认识二拍子，四拍子，三拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍的，让幼儿一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，或者寻找哪些自然界的声音是二拍子、三拍子、四拍子。这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己

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幼儿生活在声音的世界里，节奏也无处不有，无处不在，节奏感在幼儿音乐活动中起着很大的作用，因此，培养幼儿良好的音乐节奏感也成为幼儿教育音乐活动中的一项极其重要的工作，如何能让幼儿在节奏中感受音乐的美妙以及理解、领悟音乐节奏元素并且提高对音乐欣赏的能力，我选择音乐的基本要素——节奏作为研究目标，初步探究幼儿音乐节奏感的培养。

一、音乐是听觉的艺术, 从寻找声音的活动中培养对声音的敏锐性并且让幼儿初步接触节奏。

在活动中，我有意识的引导幼儿去寻找大自然中的各种声音，如：水龙头没关紧，有“滴答滴答”水声；钢琴上的台钟会发出“滴答滴答”的声音；音乐区的串铃，会发出“叮~叮~”的声音；刮风了，会发出“呼~呼~”的声音；走路时也有不同的声响，上楼的“通通通通”，下楼的“踏踏踏踏”……这些奇妙的声音在幼儿的耳中都是那么美妙。通过寻找声音，幼儿对自然界的观察兴趣浓了，时不时听见幼儿轻轻的说：“我听见……”经常在活动中引导幼儿寻找不同的声音，使幼儿对声音产生了强烈的敏感，并且让孩子们体会各种各样的声音都有各种各样的节奏，有快、急的，有缓、慢的等等。在声音的倾听中，孩子逐渐会发现：“哦，我上楼下楼都是一样的XXXX呢！”“对呀，幼儿园的钟和我家的钟也都是一样的XXXX!”“可是我家的是X-X-X-X-哦！”

二、音乐也是触觉的艺术，从身体各部分的活动中培养对音乐的感受并且让幼儿进一步感悟节奏。

拍手、跺脚、晃身体、弹舌头、捻手指甚至叩牙齿都是让幼儿身体来感受节奏以及音响效果

的很棒的活动。在幼儿的眼中，自己的身体不仅能自己支配，还可以发出好听的响声，这样的活动他们非常乐意参与。因此，无论在哪一个年龄阶段，律动是他们最喜欢的音乐活动，除了简单的模仿动作外，最近在香港的娱乐节目中的一些身体音乐也引起了我的注意，我教孩子们把简单的节奏用不同的身体部位来表现并且合奏的时候，他们获得了很多成功的体验。随之教给幼儿认识二拍子，四拍子，三拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍的，让幼儿一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，或者寻找哪些自然界的声音是二拍子、三拍子、四拍子。这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用肢体语言表现出来。选择曲子的时候也尽量选择节奏感有代表性的、比较分明的。如让幼儿认识二拍子时，让他们听各种《进行曲》，威武雄壮， 整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《雪花飘》、《小燕子》等，认知三拍子时，就放一些圆舞曲让幼儿来表现。

三、音乐是多种感知觉感知的艺术，还有各种各样的打击乐器辅助幼儿对于节奏的感受。

先让幼儿了解各种乐器的声音，是清脆、是浑厚、是长音、是短音，怎样敲才特别好听，然后让幼儿自己给小乐曲寻找适合的乐器，并且配上伴奏，熟悉后练习合奏。在各种打击乐器的辅助下，孩子对于节奏的掌握是一步一步的牢靠 。

四、节奏无所不在，让幼儿感受，不仅仅能在音乐活动中体验，还涵括在各种活动中。如语言活动中诗歌的朗诵富含韵律；美术活动中的点线面也可以有节奏的体现；计算操作中也能创造出节奏新旋律；体育运动更需要把握节奏才能做出协调的动作来。因此，在生活教育中，只要老师做一个有心人，处处都可以引导幼儿发现节奏，感受节奏呢！

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习

活动的支持者、合作者、引导者。在音乐教育活动中，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究这些特点更为突出。所以，幼儿在学习和感受节奏的过程中，更需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。 ＂点拨＂不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。幼儿音乐教育就象浩瀚的宇宙星空，理论也是百家争鸣，但是，只要有一颗细致的心，相信一定能找到属于自己的一颗指路明星，让我们一起继续探索吧

2009-10