音乐活动中儿童过度焦虑的原因分析及对策

概要：们在第二句开始时亲嘴，却又动作暗示他们该亲嘴了，他们内心变得紊乱，而内心紊乱必然导致行为紊乱。聪明的老师会这样 做： 两只小小鸭（木偶鸭对着小朋友） 亲亲小嘴巴（木偶鸭对着小朋友） 唱到最后一个字时做一个明显的呼吸动作，同时鸭头相对做好亲嘴准备。 休止（木偶鸭亲嘴，小朋友发出亲嘴声音） 这样在第二句结束时，这位老师通过呼吸和教具的调整给儿童明确的暗示，儿童会觉得流畅舒适。总之，她会在动作的收放程度、动作的准确性和正确性上仔细推敲，认真体味，努力做好每一个动作，以保证带给儿童积极正确的提示和帮助。 六、对儿童的干扰性"帮助" 在音乐角，有一个小朋友正在进行歌舞表演，她一会儿当演员，一会儿当观众，体会着表演的乐趣和成功的幸福。这时有一位老师看小朋友一个人又忙演出又忙观看，就走过去"帮助"她。老师问她："你在表演什么呢？能不能把刚才唱的歌再给老师唱一遍呀？"这位小朋友正沉浸于她自己创设的情境中，正沉醉于自娱自乐的表演中，老师的介入令她感到尴尬和不安，她立即停止表演，站在那里咬着手指头，无所适从。聪明的老师会注意观察，适时帮助，她会在儿童确实需要帮助时出现，在该退出

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    五、不恰当或不正确的动作暗示

    歌曲《两只小小鸭》前两句是这样的：两只小小鸭，亲亲小嘴巴（此处有一休止）。有一位老师左右手各拿了一个木偶小鸭，对这两句歌表演做如下处理：

     两只小小鸭（木偶鸭对着小朋友）

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    亲亲小嘴巴（木偶鸭相对，和着节奏做似亲非亲状）

    休止（两只木偶鸭做亲嘴动作，小朋友发出亲嘴声音）

    在第二句，当小朋友看到老师把鸭嘴相对时，以为该发出亲嘴声音了，就"吧吧吧"地亲了起来，教室里亲嘴声不断。老师连忙打断，并告诉小朋友还没有到亲嘴的时候，要第二句唱完了再亲。然后重复刚才的动作，情况并没有多大的好转，第三遍，第四遍仍然如此。小朋友已表情紧张，每唱到第二句就不知所措，不知道到底该不该亲嘴。因老师不让他们在第二句开始时亲嘴，却又动作暗示他们该亲嘴了，他们内心变得紊乱，而内心紊乱必然导致行为紊乱。聪明的老师会这样

做：


    两只小小鸭（木偶鸭对着小朋友）

    亲亲小嘴巴（木偶鸭对着小朋友）

    唱到最后一个字时做一个明显的呼吸动作，同时鸭头相对做好亲嘴准备。

    休止（木偶鸭亲嘴，小朋友发出亲嘴声音）

    这样在第二句结束时，这位老师通过呼吸和教具的调整给儿童明确的暗示，儿童会觉得流畅舒适。总之，她会在动作的收放程度、动作的准确性和正确性上仔细推敲，认真体味，努力做好每一个动作，以保证带给儿童积极正确的提示和帮助。


    六、对儿童的干扰性"帮助"

    在音乐角，有一个小朋友正在进行歌舞表演，她一会儿当演员，一会儿当观众，体会着表演的乐趣和成功的幸福。这时有一位老师看小朋友一个人又忙演出又忙观看，就走过去"帮助"她。老师问她："你在表演什么呢？能不能把刚才唱的歌再给老师唱一遍呀？"这位小朋友正沉浸于她自己创设的情境中，正沉醉于自娱自乐的表演中，老师的介入令她感到尴尬和不安，她立即停止表演，站在那里咬着手指头，无所适从。聪明的老师会注意观察，适时帮助，她会在儿童确实需要帮助时出现，在该退出时退出。并且她知道一次不当的介入一旦导致了儿童的厌烦和紧张，那么下一次她活动的积极性将会受到影响。


    蒙台梭利告诫我们："一个教师应当经常对儿童的困境进行反思。"更应该对造成儿童困境的原因进行反思，找出自身及其他可能的原因，并不断改正和改进。只有这样才能真正促进儿童健康成长。

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