加强基层教研建设 不断深化课程改革

概要：有挑战性的教研活动。4、开放式的教研活动（包括环境的开放、人际关系的开放）。只有当我们的教研活动充满激发力时，教师们才会自发地表现出主动积极性和责任感。因此，只有依据教研研究过程中不同阶段的需要而选择适宜的活动形式，紧紧围绕课程中的问题开展研究，改革教学研究的形式和方法，才能更好地调动全体教师的主体作用，发挥教研活动的效能1、分层推进、滚动发展。在培养目标上，针对目前教师队伍现状有重点、有计划地对不同年龄层次、不同能力水平的教师提出不同的发展目标。如：对参加工作三年以下的新教师，特别加强了“新《纲要》指导下的保育工作”、“家长工作的有效性”等有针对性的培训，同时提供外出学习、请骨干教师上示范课、自己上展示活动等机会促使她们尽快提高业务水平，适应幼儿园工作；针对已有一定实践经验的中间层次教师，我们提出了提高实施教科研能力的目标，通过专门的教科研知识培训等措施，帮助她们以科学的态度和方法提高保教工作质量。在活动形式上，对于低水平的教师，教研片多是以“学习”、“观摩”等形式为主；对于高水平的教师，多采取“交流”、“评选”等形式，促使教师在原有水平上的提高。二是在不同的研究阶段采取不同的研究形式。在研究的初级阶段，多以“学习”、“答疑”、“案例剖析”等形式；在研究的一般阶段，多以

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二、创新一种机制，激发乡镇教研工作的活力。

以前乡镇教研活动有几种弊端：一是“缺乏重点”、二是“依葫芦画瓢，重形式”；三是“走马观花，急求成”；对研究的问题浅尝辄止，令教师们无所适从，缺乏反思和提炼，导致了教研能力与水平的低下，从而影响教育质量的

www.daertutu.com提高。那么，究竟什么样的教研活动才是教师乐于参与的呢？对此，我们进行了广泛的调研，我对教师进行了调查问卷，通过参与乡镇幼儿园教研活动，同园长、辅导员、一线教师座谈、发放调查问卷等形式，如：你愿意参加教研活动吗？在教研活动中，你有什么收获？你想通过教研活动，获得什么提高？对教师们反馈的信息做了如下归纳：

1、教师们一致提出：理想中的教研

活动应具有激发力。

2、能够真正帮助教师解决实际教育教学中的问题的教研活动。

3、操作性强、充满乐趣，具有挑战性的教研活动。

4、开放式的教研活动（包括环境的开放、人际关系的开放）。只有当我们的教研活动充满激发力时，教师们才会自发地表现出主动积极性和责任感。

因此，只有依据教研研究过程中不同阶段的需要而选择适宜的活动形式，紧紧围绕课程中的问题开展研究，改革教学研究的形式和方法，才能更好地调动全体教师的主体作用，发挥教研活动的效能

1、分层推进、滚动发展。在培养目标上，针对目前教师队伍现状有重点、有计划地对不同年龄层次、不同能力水平的教师提出不同的发展目标。如：对参加工作三年以下的新教师，特别加强了“新《纲要》指导下的保育工作”、“家长工作的有效性”等有针对性的培训，同时提供外出学习、请骨干教师上示范课、自己上展示活动等机会促使她们尽快提高业务水平，适应幼儿园工作；针对已有一定实践经验的中间层次教师，我们提出了提高实施教科研能力的目标，通过专门的教科研知识培训等措施，帮助她们以科学的态度和方法提高保教工作质量。

在活动形式上，对于低水平的教师，教研片多是以“学习”、“观摩”等形式为主；对于高水平的教师，多采取“交流”、“评选”等形式，促使教师在原有水平上的提高。二是在不同的研究阶段采取不同的研究形式。在研究的初级阶段，多以“学习”、“答疑”、“案例剖析”等形式；在研究的一般阶段，多以“讨论”、“评析”、“观摩”等形式；在研究的高级阶段，多以“交流”、“展示”、“评选”等形式。

2、辐射带动，互促发展。在确立本乡镇教研主攻方向的前提下，让教师们“多看”、“多碰撞”、“多展示”： “多看”即组织教学观摩活动（研究课展示、活动区观摩、环境创设展示），让教师们互相观摩，使其在看中充分感受、在看中发现规律；“多碰撞”：即经常组织教师开展说课评课、参与式研讨、交流对话等活动，使教师的思维产生碰撞，从而激发创造性教学的热情；“多展示”即为各幼儿园教师们搭建愿意表现自己教学成果的立体化的平台。让教师们通过各种表述、表达形式自愿展示自己的教学经验，引导他们从整理教学故事、总结生成活动案例开始，从引导幼儿开展做做玩玩、为幼儿自制一件教玩具入手展示自己的“强项”，从而增强自信和才干。达到“双赢”的目的。

3、问题入手，特色发展。从教学实践中找问题，从教师的教学困惑中出问题，引导教师在教学中发现问题，会提问题。如在课程研究、编制、实施与评价过程中,作为课程开发者的教师应该时时要问“为什么”:课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异,过高还是过低;课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验,是否切合孩子的兴趣和需要,同时又有利于孩子的发展;课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性,是否有利于孩子的自主探索,是否考虑到师幼互动;评价体系是否科学并符合本园、本班的实际等等。并适时在教师们的疑问声中组织开展了课程方案的编制研讨活动、幼儿园课程改革展示观摩活动、幼儿园半日

活动开放等，让教师们真正感觉到问有所答、问有所获。并使问题不断深入、升华，凸显特色。

 4、全员参与，整体发展。乡镇协作片教研组是基层幼师学习、研究的主阵地，片级教研活动的蓬勃开展，能增强活动的丰富性、针对性、群众性。扩大了教师受益的比率，促进了教师的群体发展，优化了教研活动的质量。全市各片结合本片资源优势，围绕课程改革这一主线，分别确立了不同的研究内容，均经过学习—研究—实践—总结—推广几个阶段的巡回，开展了研究课展示、园本课程交流、幼儿良好环境创设的专题研究、教育资料评选、幼儿玩教具制作、幼儿生成活动等多项内容的研究，为加强各协作片之间的相互参与，我们根据各片学期初上报的教研活动安排，将各片的活动时间及内容全市统一印发，要求教研组长带领骨干

加强基层教研建设 不断深化课程改革

教师每月至少参与一次其他组的教研活动，以便及时了解其他组研究的内容及进程，取长补短。在形式和内容上体现了全面性，达到了优势互补、以强带弱、均衡发展、共同提高的目的。

三、   抓住三个结合，确保乡镇教研工作的实效

全市的教研工作要取得实效，关键是在各类形式的研究中，将相关因素有机结合，做到“分中有合，合中有分”，建立乡镇交互式教研网络，合作研究，共同成长。

1、重点培养与全面发展相结合。

如：为深入加强幼儿园《课程方案》编制的研究，促进园本课程开发与建设，加强幼儿园课程的规范化和科学化管理。6月份我们举行胶南市幼儿园课程方案编制研讨活动，活动中观看青岛市课程方案编制研讨活动的录像、观摩各单位园本课程方案、分组参与式研讨、集中交流，使

教师们明确我市幼儿园课程方案编制存在的问题及优势，共同探求改进的措施。随后确定实验小学、王台镇、藏南镇等5处幼儿园，做为课程方案编制成果推广单位，学前办结合该单位资源优势，从方案的框架、特色及主题目标的确定、内容的选择到有效途径的实施等均给予全方位的指导，引导教师树立正确的思想理念，进行富有创造性地教学，在一日活动中更好地实施方案。并于8月16日举行了胶南市幼儿园课程方案编制展示交流。各单位纷纷以本次评选活动为契机，在队伍建设上下功夫、在活动组织上做文章，在环境创设上亮新招，在方案构建上出特色，真正把课程方案的编制看作是园长指导、教师主体，家长及各类人员的共同参与的研究过程；是园长、教师专业化成长的过程；是学前教育教学质量不断提高的过程。

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