“活教育”理论在幼儿美术活动中的运用
概要：把想画的事物统统挤在一张纸上。但这些都是孩子对生活的反映，富于想象，又充满童趣。评价时，我不以“像不像”、“好不好”为理由，而是把每个孩子的作品和参与整个活动过程联系起来，或与以往绘画水平相联系，引导他们看到自己的成绩并给以热情的鼓励和适当的指点，使之乐于接受美的教育，向健康、积极向上的方向发展。2、改变注重标准化为重视求异创新。我认为对幼儿作品的评价应以提高幼儿艺术思维能力为核心，发掘幼儿创造潜能的新观念，来作为评价的标准。首先要求有丰富的想象力，画面上要有与别人或范图不同的想象和构思。对这些，都要及时给予表扬和鼓励。如有一次有个幼儿在《美丽的家乡》画面上空画一团乌黑的东西，同桌告发他乱涂，我让他说明自己的想法，他说：“这是空气净化器，在吸灰尘和车辆排出的乌烟，家乡才 会更美。”多么大胆的设想，我及时在全班小朋友面前给予表扬，肯定他的独创精神。这样，让幼儿在以后的美术活动中，敢于用自己的方法去创造，表现自己感受到的美的事物。“活教育”的最终目的， 就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向教育提出的新任务，也是新《纲要》的核心目标。今后，我将继续学习和运用陈鹤琴的教育思想和理论，为实施幼儿素质教育，不断探索、不断总结经验。上一页 [1] [2]
“活教育”理论在幼儿美术活动中的运用,http://www.daertutu.com1、改变重视教学效果为重视整个活动过程。我在评价幼儿作品时注意捕捉每个孩子的闪光点，进行适时
www.daertutu.com、适度的表扬和鼓励，让每个幼儿体验到成功的快乐，感受到美术活动带来的乐趣。幼儿在大量信息的刺激中，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的画笔去创造，他们可以天真地把动物拟人化，使之具有人的喜怒哀乐，把静物赋予生命让其富有生机……。虽然幼儿观察事物往往不全面，不细致，常把自己喜欢的事物夸大，有的不分层次、大小；空间距离、色彩也不考究；把想画的事物统统挤在一张纸上。但这些都是孩子对生活的反映，富于想象，又充满童趣。评价时，我不以“像不像”、“好不好”为理由，而是把每个孩子的作品和参与整个活动过程联系起来，或与以往绘画水平相联系，引导他们看到自己的成绩并给以热情的鼓励和适当的指点，使之乐于接受美的教育，向健康、积极向上的方向发展。2、改变注重标准化为重视求异创新。我认为对幼儿作品的评价应以提高幼儿艺术思维能力为核心，发掘幼儿创造潜能的新观念，来作为评价的标准。首先要求有丰富的想象力，画面上要有与别人或范图不同的想象和构思。对这些，都要及时给予表扬和鼓励。如有一次有个幼儿在《美丽的家乡》画面上空画一团乌黑的东西，同桌告发他乱涂，我让他说明自己的想法，他说：“这是空气净化器，在吸灰尘和车辆排出的乌烟，家乡才
会更美。”多么大胆的设想，我及时在全班小朋友面前给予表扬，肯定他的独创精神。这样，让幼儿在以后的美术活动中，敢于用自己的方法去创造，表现自己感受到的美的事物。
“活教育”的最终目的， 就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向教育提出的新任务，也是新《纲要》的核心目标。今后，我将继续学习和运用陈鹤琴的教育思想和理论，为实施幼儿素质教育，不断探索、不断总结经验。