走出幼儿园环境创设的误区

概要：能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。四、《纲要》坚持了因地制宜的原则，强调了充分挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源（一）《纲要》的表述为--"城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地事实素质教育"；"充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。"（二）www.daertutu.com理解及实践中的误区1．物质方面： 超越社区人们的现实生活、经济条件，追求幼儿园建筑和设备的超豪华现在，有一些地方的幼儿园建筑超豪华、设备条件超豪华，幼儿园的生活环境脱离当地真实的经济、文化和生活实际，与家庭的生活环境反差太大。追求外国化的玩具设备（实际有很多发达国家却非常重视乡土、自然资源、材料的利用），看不起国产的，更看不起半成品的能给孩子带来无限创意的"零碎材料"；有些较富裕的乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备，看不起乡土材料，造成农村许多幼教机构没有钱买玩具材料，于是，就有充足的"理由"和借口什么都不为孩子提供，根本不想用当地的资源； 3． 人文资源方面：本来民风民俗是很好的资源之一，但没有从首先挖掘本地资源入手，舍近求

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教师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良循环。
　　（4） 应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。
　　可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。
　　例如，线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由， 又怎能谈得上尊重幼儿？因此，应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间（户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙（不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
　　

　　四、《纲要》坚持了因地制宜的原则，强调了充分挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源
　　（一）《纲要》的表述为--"城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地事实素质教育"；"充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。"
　　（二）

www.daertutu.com理解及实践中的误区
　　1．物质方面： 超越社区人们的现实生活、经济条件，追求幼儿园建筑和设备的超豪华
　　现在，有一些地方的幼儿园建筑超豪华、设备条件超豪华，幼儿园的生活环境脱离当地真实的经济、文化和生活实际，与家庭的生活环境反差太大。追求外国化的玩具设备（实际有很多发达国家却非常重视乡土、自然资源、材料的利用），看不起国产的，更看不起半成品的能给孩子带来无限创意的"零碎材料"；
　　有些较富裕的乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备，看不起乡土材料，造成农村许多幼教机构没有钱买玩具材料，于是，就有充足的"理由"和借口什么都不为孩子提供，根本不想用当地的资源；
　　3． 人文资源方面：本来民风民俗是很好的资源之一，但没有从首先挖掘本地资源入手，舍近求远，结果都追到一起去了。
　　（三）正确的做法参考
　　1． 热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调"在环境中的教育"，以启蒙幼儿的环境意识、培养良好的环保行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。
　　多种教学方法和多种教学形式并举的原则
　　2．充分利用当地特有的自然资源。

　　幼儿园环境创设应注重实效，在寻求多种途径中，根据自己的实际情况购买是必要的，即便如此，都尽可能地购置能引发、支持幼儿探索的活动器材和操作材料。例如：常见的操作材料有：片状材料中的"纸、纸板、布"；块状材料中的"泡沫、积木等"；点状材料中的"珠子、扣子等"；线装材料中的"毛线、毛根、麻绳、铁丝等"），但更重要的是挖掘、利用资源。参见《四川省自然、人文资源情况表》、《我国部分地区自然资源情况分布》对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园（房舍条件、活动面积、卫生设施、玩具、操作材料和教学设备等）更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"玩具、材料、空间就在身边"的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。
　　2．充分利用社区的文化资源和场所

　　五、《纲要》强调了营造良好的园内人际环境和精神氛围，充分开发和利用人的资源
　　（一）《纲要》的表述为--"幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用"，"教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境"
　　（二）理解和实践的误区
　　重视物质环境的创设，轻人际环境和精神氛围的营造，相关资源的利用。有的幼儿园把环境片面地理解为物质环境，因此，把主要精力都放在物质环境的更新和改善上，无论到何处参观考察都特别关注物质材料和主墙饰布置，很少关注教师与幼儿的相互关系氛围和互动方式。自《规程》颁布十年来，各个幼儿园在物质环境方面有了很大的改善，但人际环境和精神氛围却比较缓慢。
　　（三）正确理解及做法：幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。实际上，物的环境只有通过人才能发挥作用，而且，教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。
　　1．营造对幼儿具有极力作用的良好的人际环境和精神氛围（平等、宽松、理解、激励）教师要热爱、尊重并了解幼儿。
　　★ 深层次地尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要（参见刘占兰老师文章）
　　★ 深层次地尊重幼儿探索和认识周围世界的特点
　　2． 教师要为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为?quot;最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。"良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。
　　3． 建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质

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