走出幼儿园环境创设的误区

概要：饰"产生-→每天吸引孩子关心-→最后养成习惯实例三：在哪里玩棒偶？-→想随意地插-→激发孩子自己发现风琴背面可利用（不用风琴时）-→旧草席可随意插以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。 （二）理解及实践的误区1． 从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而有些幼儿园的各班则以主室、主墙为主。主室，主要是指幼儿的活动室。主墙，主要是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙饰。（三）正确的做法是：1． 全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1） 充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用； （2） 在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。（参见四川省幼儿教师继续教育教材《幼儿园环境创设》一书）★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧

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　　实例一：
　　放大镜等工具性材料的提供--源于孩子看不清"一片片羽毛是什么样的东西组成的"--用提供的工具观察-→想比较-→"画"下来-→为科学发现区提供记录工具（打破区域材料的内容）-→观察记录的过程中产生的用羽毛制作画-→提供各种工具及辅助材料-→引出羽毛还可以有很多用途-→张贴到墙上交流（成为有意义的墙饰）
　　实例二：
　　玩的时候才发现今天某个伙伴没到（觉得该小朋友最适合扮演某个角色）-→引出"早应该知道"、"他怎么了？"等关心的情感-→产生"应该有一个我们自己的（而不是给家长用的

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　　实例三：
　　在哪里玩棒偶？-→想随意地插-→激发孩子自己发现风琴背面可利用（不用风琴时）-→旧草席可随意插
　　以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。
　　（二）理解及实践的误区
　　1． 从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更　　广泛的探索活动：
　　幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而有些幼儿园的各班则以主室、主墙为主。主室，主要是指幼儿的活动室。主墙，主要是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙饰。
　　（三）正确的做法是：
　　1． 全方位地考虑幼儿园的环境创设。
　　这里的全方位应包含三层含义：
　　（1） 充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；
　　（2） 在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；
　　（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
　　因此，应扩展和延伸环境创设的区域。
　　★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。（参见四川省幼儿教师继续教育教材《幼儿园环境创设》一书）
　　★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。
例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。
　　★由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域
　　2． 教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：
环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
　　3． 不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会
　　（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的"镜框式"）， 应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。
　　（2）不应对幼儿的"作品"（手工、操作材料等）看不上眼更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品
　　可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。
　　加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
　　4． 不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。现在有的幼儿园在此方面仍然存在着以下问题：
　　（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类（语言区的"三只蝴蝶"放了几年）。
　　（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，且小红花都是被老师亲自贴死的。
　　5． 不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为
　　（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；
　　（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
　　（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少 ， 即　　使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。
　　例如，有的幼儿园房舍漂亮，大型活动器械及有关设施设备高档、时髦，但别致、美丽的玩具柜（架）上却放着不多的玩具，且以购买的塑料结构材料为主（无非是棍、片、块、圈，大的，小的等的区别）；
　　又例，有的幼儿园房舍一般，尽力把墙饰布置得让外行看着是幼儿园，材料同样少。
　　再例，有的幼儿园房舍简陋，更有充足的理由没有材料。也许除极个别的幼儿园外，多数的幼儿园园长都会说："站（坐）着说话腰不痛，没有钱等于零"，园长有这想法，教师就更有理由叫，并且有的教师经常表白"我也想为孩子提供材料啊，但是无经费，我巧妇难做无米之炊"。此话虽有一定的道理，但都是指靠"钱"办事，并且是有多余的钱，这实际是一个观念的转变问题，即能否正确把握好?quot;提供幼儿的操作材料"放在什么地位，若放在重要的地位，有一分钱，都会首先或排在前面考虑，而不是把其他安排完后，在根据剩余的钱来考虑。另外，也就会创意地、绞尽脑汁地将有限的钱经济地、有效地为幼儿挖掘、利用各种资源，即花最少的钱，办最大的事。对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述，操作材料越少，幼儿需要

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