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《毛细现象》课堂实录

[04-28 00:38:03]   来源:http://www.daertutu.com  小学科学课堂实录   阅读:9913

概要:生:有空隙。师:谁能用一句话把刚才实验的结果说出来?生:水能沿着有空隙的物体上升。评:此处如果再让学生说牛皮纸、硬纸板能否发生毛细现象就更精彩了。师:大家都说一遍,自己说自己的。(学生捂住耳朵自己说)师:把实验材料放回桌子下面。(学生收回材料)评:分析这段教学活动:(1)思路清楚,层次分明。先找出水能沿着它上升的物体,说明其共同点,再找出水不能沿着它上升的物体,说明共同点,并据此推断水能沿着它上升。虽然看不出有明显缝隙,水能沿着这种物体上升,说明是有空隙的。最后让学生把实验结果同预测进行比较,排除非本质因素。所以得出的结论是真实的、学生在头脑中做出的反映。(2)这段活动中,教师和学生发言各15次,基本格局仍为一比一。教师哪些发言是该讲的,讲了对学生活动起积极的指导作用的?哪些发言是不必讲或讲的方式值得考虑的?哪些话是讲了不如不讲,讲了反而起限制学生思考作用的?这些就留给读者自己去分析了。(3)选择材料时注意了孔隙的多样性,例如特地选了土壤,教学时忽略了。4.认识孔和隙的大小与毛细现象的关系师:老师这里有两样东西,(出示一根粗的玻璃管、两片中间缝隙较宽的玻璃片)它们中间也有空隙,能不能让水往上爬呢?生:不能,孔太大了。(教师演示)师:水往上爬没有?生:没有。师:到底水上爬和

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  师:外面爬了没有?
  生:没有。
  师:这些材料的结构有什么共同的地方?
  生:都有孔。
  生:都有空隙。
  师:你们把有孔和有缝合起来叫做“空隙”。这个说法很好,就用这个说法。
  师:这些不能让水上爬的材料,结构有什么共同特点呢?
  生:都是实心的。
  师:也就是说──
  生:没有空隙。
  师:为什么一片玻璃不能让水上爬,两片玻璃合起来就能让水上爬了?
  生:因为一片玻璃中间没有空隙,两片玻璃夹起来中间有缝隙。
  师:想一想,餐巾纸、木头能让水往上爬,那它们也应该有──
  生:有空隙。
  师:那我们实验前预测的水能上爬的条件中哪些是不对的?
  生:管状物不对。
  生:让水往上爬的都是有空隙的,不一定都是管状物。
  师:开始预测不能上爬的原因时说这些材料都“硬”,对不对?
  生:不对,玻璃管很硬,它也能让水往上爬。
  师:通过刚才的实验,我们知道能让水往上爬的材料中一定有什么?
  生:有空隙。
  师:谁能用一句话把刚才实验的结果说出来?
  生:水能沿着有空隙的物体上升。
  评:此处如果再让学生说牛皮纸、硬纸板能否发生毛细现象就更精彩了。
  师:大家都说一遍,自己说自己的。
  (学生捂住耳朵自己说)
  师:把实验材料放回桌子下面。
  (学生收回材料)
  评:分析这段教学活动:
  (1)思路清楚,层次分明。先找出水能沿着它上升的物体,说明其共同点,再找出水不能沿着它上升的物体,说明共同点,并据此推断水能沿着它上升。虽然看不出有明显缝隙,水能沿着这种物体上升,说明是有空隙的。最后让学生把实验结果同预测进行比较,排除非本质因素。所以得出的结论是真实的、学生在头脑中做出的反映。
  (2)这段活动中,教师和学生发言各15次,基本格局仍为一比一。教师哪些发言是该讲的,讲了对学生活动起积极的指导作用的?哪些发言是不必讲或讲的方式值得考虑的?哪些话是讲了不如不讲,讲了反而起限制学生思考作用的?这些就留给读者自己去分析了。
  (3)选择材料时注意了孔隙的多样性,例如特地选了土壤,教学时忽略了。
  4.认识孔和隙的大小与毛细现象的关系
  师:老师这里有两样东西,(出示一根粗的玻璃管、两片中间缝隙较宽的玻璃片)它们中间也有空隙,能不能让水往上爬呢?
  生:不能,孔太大了。
  (教师演示)
  师:水往上爬没有?
  生:没有。
  师:到底水上爬和空隙大小有什么关系呢?我们来研究一下,这儿有四根空隙大小不同的玻璃管,我把它们按空隙大小顺序挂在架子上面,下端浸入水中,会发生什么现象呢?请3号同学从桌子下面取出这四根管子,试试看。
  (学生实验)
  师:你们看到了什么?
  生:缝窄的那边爬得高,宽的那边爬得低。
  师:(出示图片)是不是和老师画的一样?
  生:是的。
  师:用一句话把这个实验结果说一遍,自己说自己的。
  (学生捂住耳朵说结果)
  师:今天我们通过实验发现了一个关于水的新的有趣的现象:水能沿着有空隙的物体自动往上爬。人们把这种现象叫做“毛细现象”。
  师:日常生活中很多地方都有毛细现象。(出示酒精灯)酒精灯里的酒精为什么会升到灯芯顶端呢?
  生:因为灯芯里面有空隙,酒精能沿着它上升。
  师:这就是我们今天学的──
  生:毛细现象。
  师:请同学们下课后再研究一下生活中还有哪些地方利用了毛细现象。
  总结:通常都不会这样评课,只有参与教学研究的老师共同研究教学实录,具体而微地“横挑鼻子竖挑眼”,才能发现教学中看似细微的问题。发现了这些问题,又找到了处理这些问题的办法,就提高了一步,逐步使教学达到较高的艺术水平。
  通常分两步研究教学实录,第一步研究活动和过程,从全局方面研究。第二步研究教学实施的局部活动。以上对本课的分析,主要是研究教学的局部活动。
  

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