《被压缩的空气》课堂实录

概要：得还很清楚的。我是昨天上午听的大家的发言，上午又看了大家的纪录，下午看了看，今天上午还在看。（笑声）我都没理出一个头绪来，大家提了哪些问题，刚刚同学们一说，我现在一下子明白了，是呀，我们昨天提了好多好多问题，不就这几种吗？一种就是注射器前面被堵住的这一种，这种情况，你往前一按，一松开，就回来了，一按一松开，又回来了（教师在讲台上做演示试验）。还有一种情况就是前面没有被堵住的，我们在做实验的时候发现了一些现象，比方说，有风从里面出来，有同学说是热风，有同学说是凉风。还有同学说我这样往外拔，拔不出来，但是我放远一点拔，就能拔出来了（教师演示）。这又是一种现象对不对？还提出的一个问题，就是关于注射器本身的制作问题，它用了一些什么材料呀等等。是不是这样呀？生：（齐答）是的。评注：这个环节似乎没有什么具体的学习内容，但是很有必要。这也是整理事实，整理有关探究过程的事实。整理实验现象方面的事实，目的是使具体的现象理性化，形成对研究对象的规律性认识；整理探究过程方面的事实，目的是使探究思路和方法理性化，逐步形成对探究规律的规律性认识。尽管这种认识现在还只可能是初步的，如探究习惯的养成，简单的逻辑推理等等，但都是形成良好科学素养的重要基础。师：我觉得你们很会归纳，一下子把你们提的那么多问

《被压缩的空气》课堂实录,http://www.daertutu.com

　　
　　师：简单分析一下，你觉得我们提了那几类问题？
　　评注：这是接着上节课的话题来的。上节课学生在玩注射器后，提出了许多要研究的问题。
　　生：第一个问题，堵住的针管为什么拉上去就弹回来；第二种是没有针头子的这种用手按着有什么样的变化；还有一种是没有堵住的有风往上涌。
　　生：我认为老师看到我们分了这三种类型……
　　师：不是我看到你分的，是你觉得我们上节课同学们提的问题可以分成那几类。
　　生：我认为分了这三种。第一种关于这有种针头的；第二种关于针托的；第三关于针管的。
　　师：还有吗？关于这个问题。
　　生：我们提的有两种。第一种是没有封住做实验提出的问题，另一种就是这种被封住的提出的问题。
　　师：她说的简单一些。你说呢？
　　生：我认为可以分为两种，一种是这种不要针头的、没有针头输液管的类型，第二种是这有针头的类型。
　　师：看样子大家对我们自己提出的问题记得还很清楚的。我是昨天上午听的大家的发言，上午又看了大家的纪录，下午看了看，今天上午还在看。（笑声）我都没理出一个头绪来，大家提了哪些问题，刚刚同学们一说，我现在一下子明白了，是呀，我们昨天提了好多好多问题，不就这几种吗？一种就是注射器前面被堵住的这一种，这种情况，你往前一按，一松开，就回来了，一按一松开，又回来了（教师在讲台上做演示试验）。还有一种情况就是前面没有被堵住的，我们在做实验的时候发现了一些现象，比方说，有风从里面出来，有同学说是热风，有同学说是凉风。还有同学说我这样往外拔，拔不出来，但是我放远一点拔，就能拔出来了（教师演示）。这又是一种现象对不对？还提出的一个问题，就是关于注射器本身的制作问题，它用了一些什么材料呀等等。是不是这样呀？
　　生：（齐答）是的。
　　评注：这个环节似乎没有什么具体的学习内容，但是很有必要。这也是整理事实，整理有关探究过程的事实。整理实验现象方面的事实，目的是使具体的现象理性化，形成对研究对象的规律性认识；整理探究过程方面的事实，目的是使探究思路和方法理性化，逐步形成对探究规律的规律性认识。尽管这种认识现在还只可能是初步的，如探究习惯的养成，简单的逻辑推理等等，但都是形成良好科学素养的重要基础。
　　师：我觉得你们很会归纳，一下子把你们提的那么多问题都弄清楚了。你觉得我们做实验该用那些注射器？
　　生：我认为该用这种注射器，有的试验中也可用这种（拿出两种注射器）。
　　师：为什么呢？
　　生：因为可以进行比较。
　　师：哦！可以进行比较。你说呢？
　　生：我认为这种不能用，因为按着这个地方有漏气的，因为我们上次试验中有过漏气的现象。
　　师：你说呢？
　　生：我觉得这两种都应该使用。因为在实验中长期使用的是这种，用另一种看他们两个有没有不同点和相同点。
　　评注：这里最好能让学生明确目的，确定自己究竟研究什么问题。这是进行探究的前提，不仅决定使用哪些材料，而且决定收集哪些事实。也许有的学生会自发地这样去做，但是我们应该抓住一切机会尽可能地把他们的自发行为变成自觉的探究，良好的科学素养正是在这样的转化中形成的。
　　师：请坐。既然大家说这四个注射器都可以选用，那咱们都用。在试验过程中你想着我们刚才提的一个问题，就是那个被堵住的注射器，为什么活塞按下去，一松手，它又会被弹回来？就研究它，通过实验来研究它。另外，有一个要求，我不知道你发现没有，发了张大白纸（教师出示），你把你的实验过程，可用图画的形式画出来，也可以写字把它写下来，都行。我想看那一组同学，通过试验能够解释，能够想办法解释我们刚才提的问题。好不好？
　　生：（齐答）好！
　　师：明白我们现在该怎么做吗？
　　生：明白！
　　师：开始吧！
　　（学生开始自己动手做实验，教师巡视、指导学生做试验。板书：活塞为什么能压下去？松手后活塞为什么会弹上来？让做好试验的小组把试验记录贴到黑板上。学生活动时间约12分钟。）
　　师：没做完的小组抓紧时间。我们现在进行下面的好不好？你们把试验过程记录了下来，你们想想，在这些试验过程中哪些是可以说明、解决这些问题的？想想清楚，待会儿可要说的呀！另外，我想今天这样，一个问题不要重复说了，当一个同学说了之后，如果你有新观点，可以补充一下，或者重新从另一个角度说，咱们如果能节约点时间，能说明这个问题最好，行吗？
　　生：可以。
　　师：谁先上来说？这一组最先拿上来的，第二组来。
　　（学生上台发表自己的观点，演示试验）
　　生：我们把注射器封住，她就按不下去，它为什么会弹上来呢？那我们认为是这样的：因为注射器里没有空气，这个活塞我认为很轻，而空气有一种压力，所以就可以把活塞压下去。
　　师：她是这样解释的。有的小组还没完成，大家的注意力不太集中。我不知道谁注意到他们说的没有，谁注意到了？好，你注意到了，你把那一组代表刚才说的再重复一次。
　　评注：这就是在训练学生专注、协作的良好习惯。
　　生：因为这个没有堵住口的注射器，用手把它给堵住了，它会弹回去，这个也一样会弹回去。为什么会弹回来呢？因为注射器里有空气，但是这个活塞非常轻，空气把它给弹回来，所以它会上来。
　　师：这是这一组的意见，其他的组对这个问题有什么好的解释，你们可以自己上来说，就不用点了，好不好，自己上来说。
　　生：我们这一组认为呢，这个注射器推上去以后，手松开可以压下来，我们给大家这样一个解释，这个活塞和这个注射器中间是存在空气的，如果把它压进去呢，空气所存在的空间就会变小，所以说，越往上推就感觉越有力量压在注射器的前壁，把手松开，活塞就减少了力量。再一个活塞可能很轻，所以说空气让它下降。（指弹回原位）
　　师：不用举手，有什么想法自己上去说，就像她这样，而且说得很好。
　　生：我也同意他们的意见，只是想给他们补充一下。我认为这样它压下去之后弹上来的原因就是，它先压下去以后，空气在里面占有的空间慢慢变小；然后把它一松，空气就会按照原来的样子，把它原来占的空间再占回来，就是说把活塞挤到了原来的位置。因为空气在里面占的位置是有限的，而且活塞在里面的地方也是有一定的位置，所以我们这组认为，空气可以把活塞给压下来。

[1] [2] [3]  下一页