小学生团体心理健康教育研究课题方案
概要：教育，促进小学生全面发展的需要。2.小学阶段的教育是个体首先接触的正规教育，在个体发展中起着基础性的作用。有关研究表明，学生心理健康方面存在的问题主要表现在三个方面：一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现的问题。3.小学生的社会性情感开始发展，团体对儿童的影响日益显著。二、课题界定1.目标变量——培养小学生健康人格。课题的基本假设是，培养青少年学生的健康人格是21世纪学校教育目标理论创新的时代精神，是21世纪学校模式创新的目标变量。2.操作变量——①建构课堂自控学习心理辅导模式。学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，我们期望通过探讨自控学习心理品质的内涵与自我评价的模式，建构自控学习心理品质评价指标体系，建构“自控学习心理品质自我评价活动”辅导模式、建构“学生自控学习心理品质”的自我评价活动模式，最终将课程目标和教师要求转化为学生自觉的学习动机、行为、习惯等心理品质，使学生形成良好的自控学习心理品质，在学习中学会做事与做人。②建构班集体自律交往心理辅导模式。班集体是学校教育施加于儿童的中介，也是联系社会、学校、家庭的桥梁。它的构建直接影响学生的学习、生活，思想的形成和个性、心理的发展，影响着学生社会化的成长过程。班集体成员是
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小学生团体心理健康教育研究课题方案
无锡市河埒中心小学顾灵芝
一、选题意义
1.社会现代化进程不可避免地给小学生带来各种影响。近年来，国内的心理学和教育工作者对他们的心理健康状况做了大量的调查研究，发现当前我国青少年学生心理健康状况不容乐观，存在相当普遍的问题。很多调查和小学生的自我报告表明，当前小学生中普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良、吸烟饮酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。如果不及时采取有效措施，提高小学生心理素质的话，后果将不堪设想，而且有资料表明，许多成年人心理不健康的根源在于他们青少年时期的心理偏差。要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开心理健康教育。对小学生开展心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，也是实施素质教育，促进小学生全面发展的需要。
2.小学阶段的教育是个体首先接触的正规教育，在个体发展中起着基础性的作用。有关研究表明，学生心理健康方面存在的问题主要表现在三个方面：一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现的问题。
3.小学生的社会性情感开始发展，团体对儿童的影响日益显著。
二、课题界定
1.目标变量——培养小学生健康人格。课题的基本假设是，培养青少年学
生的健康人格是21世纪学校教育目标理论创新的时代精神，是21世纪学校模式创新的目标变量。
2.操作变量——①建构课堂自控学习心理辅导模式。学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，我们期望通过探讨自控学习心理品质的内涵与自我评价的模式，建构自控学习心理品质评价指标体系，建构“自控学习心理品质自我评价活动”辅导模式、建构“学生自控学习心理品质”的自我评价活动模式，最终将课程目标和教师要求转化为学生自觉的学习动机、行为、习惯等心理品质，使学生形成良好的自控学习心理品质，在学习中学会做事与做人。
②建构班集体自律交往心理辅导模式。班集体是学校教育施加于儿童的中介，也是联系社会、学校、家庭的桥梁。它的构建直接影响学生的学习、生活，思想的形成和个性、心理的发展，影响着学生社会化的成长过程。班集体成员是学生在学校生活中的主要交往对象。学生在班集体中的人际关系良好与否，直接影响着他们的心理健康状况。
③建构社区自主创造活动心理辅导模式。社区教育产生的教育效果，是学校教育所不能代替的。社区教育资源的整合，突破了少先队孤军作战的工作模式，改善了传统管理方式，形成了社区内各种教育资源的新组合，发展了更加广泛意义上的社会化教育网络，有利于校内、校外教育的优势互补。青少年主动参与社区的建设、管理与服务，能培养他们的自主创造意识、参与意识、能力和综合素质，培育了他们对社区的认同感、归属感，而这种感受最终将会升华为强烈的社会责任感，为推动社区文明建设做出了贡献。
三、研究目的
1.建构价值观教育导向的健康人格自我评价体系。
参照陶行知人格教育理念与人本主义心理学关于健康人格的研究成果，联系我国当代青少年学生人格心理发展的特征和发展趋向，建构我国青少年学生健康人格自我测评的理想模型。它在结构上是知识、能力和素质的综合，功能上是开发心理潜能与适应社会环境的统一，在评价标准和方法上是以学生的自我评价为主体的对社会文化评价标准和团体常模的心理统计标准的选择性内化和创新。由此，开拓我国教育目标评价中以学生为主体的自我评价新领域。
2.探索以学生为主体的人格建构自我教育活动体系。
参照陶行知关于集体主义的自我教育理念和人本主义心理学关于“自我实
现”、“自我建构”的人格发展思想，同时，综合吸取当代学习革命和学习创新的研究成果，建构以学生为主体的，以自我意识培养为中介的，以自我评价为导向的人格建构自我教育活动，由此推进现代学校校本课程、生本课程的开发。
四、课题研究大纲
[理论研究]
1.现代心理学关于自我意识、人格发展的新知识、新方法的研究
2.青少年学生人格发展的年龄特征研究
3.当代
少年学生人格发展成因的教育社会心理学研究
4.学习心理学关于自控学习心理机制与规律的研究
5.交往心理学关于自律交往的研究
[调查研究]
1.小学生心理健康状况的调查研究
2.小学生学习兴趣、学习动机的调查研究
3.小学生学习计划行为的调查研究
4.小学生课堂学习行为的调查研究
5.小学生学习作业行为的调查研究
6.小学生自主学习行为的调查研究
7.小学生媒体学习行为的调查研究
8.小学生应激学习行为的调查研究
9.小学生师生关系的调查研究
10.小学生异性交往行为的调查研究
11.小学生非正式群体行为的调查研究
12.小学生友谊观念的调查研究
13.小学生竞争观念的调查研究
14.小学生自我评价行为的调查研究
[教育实验研究]
Ⅰ.课堂学生自控学习活动辅导模式的研究
1.课堂学生学习结果归因分析和自我评价活动辅导模式研究
2.课堂学生学习动机自我监控活动辅导模式研究
3.课堂学生学习态度自我监控活动辅导模式研究
4.课堂学生学习情绪自我监控活动辅导模式研究
5.课堂学生学习意志自我监控活动辅导模式研究
6.课堂学生学习习惯自我监控活动辅导模式研究
Ⅱ.班集体学生自律交往活动辅导模式研究
1.班集体自律友谊交往行为辅导模式研究
2.班集体自律异性交往行为辅导模式研究
5.班集体健康人格自我评价活动辅导模式研究
Ⅲ.社区学生自主创造活动辅导模式研究
1.社区学生自主创造性家政活动辅导模式研究
2.社区学生自主创造性社会调查活动辅导模式研究
3.社区学生自主创造性志愿者服务活动辅导模式研究
4.社区学生自主创造性环境保护活动辅导模式研究
5.社区学生自主创造性现代科技活动辅导模式研究