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“走进春天”主题活动

[10-15 21:16:25] 来源：http://www.daertutu.com 幼儿园中班主题教案 阅读：9798次

概要：教师对于全体与个体间的平衡在实践中的困难及矛盾都是值得我们深思的。5月9日今天我特地带来了许多蚕宝宝，放在玩具柜上的盒子里，小朋友一下子围了上来，他们之间相互说着、谈着，飞飞说：“这是什么呀？好象是小虫子”蕾蕾说：“这是毛毛虫。”钱程说：“我知道，我知道，这是蚕宝宝”，山山抢着说：“是蚕宝宝，我家里也有的”。飞飞用手指尖去摸蚕，动作很轻，“别碰蚕，它会死的”，钱程说。“是不是我们手上有细菌，摸了它，它会生病的？”，接着蕾蕾问：“蚕身上为什么有黑的，还有的有点白？””琪琪说：“蚕宝宝有没有眼睛？”……分析：蚕作为一种常见的动物，幼儿对它并不陌生，大多数幼儿能说出蚕的名称。作为春天的事物之一，动物比植物对孩子会更有吸引力，动物是以动态的方式活动，符合幼儿的认识特点。蚕已经来到孩子们的身边，孩子们可以近距离观察，在极短时间对它产生疑问，说明孩子们对蚕有较浓的认识兴趣。在我和春天的主题活动中，我们将根据实际情况开展有关蚕的系列活动，用这个蚕的主题，让孩子研究有关完全动态动物的方法。图画资料：六、家长工作：在活动开始初，孩子们在家园栏给爸爸妈妈写了一封信，信的内容是：亲爱的爸爸妈妈：你们好！美丽的春天来了，我们想去寻找春天的秘密，希望你们能支持。（如：带我们到大自然中观察

“走进春天”主题活动,http://www.daertutu.com

分析:
教师在组织活动的过程中，能够充分激发幼儿的兴趣，从孩子提问——教师随即让孩子猜测——出示范画，孩子们的兴趣点都被激发出来，积极性也比较高。老师努力做到活动的组织者、引导者和促进者，力求促进幼儿的动作、技能的发展。在活动中，当出现点点等这样的个体差异时，能够耐心平静地进行回应，并能通过幼儿之间的力量进行解决，这是值得肯定的。但为什么会有这样的一些幼儿觉得困难呢，除了个体差异外，教师的目标定位，把握的“教”与“学”的关系也是值得让人深思的。当然，在指导幼儿作画及评价中，师幼间真正的互动也是值得我们考虑的。在作画中，孩子希望得到老师的鼓励与肯定，而教师却草草地敷衍了事，孩子的积极性及自信心打打折扣。在评价中，教师虽然照顾到了一部分

幼儿，但还有一大部分幼儿却因为没有得到老师同伴的评价而心情黯然。可见，教师对于全体与个体间的平衡在实践中的困难及矛盾都是值得我们深思的。

5月9日
今天我特地带来了许多蚕宝宝，放在玩具柜上的盒子里，小朋友一下子围了上来，他们之间相互说着、谈着，飞飞说：“这是什么呀？好象是小虫子”蕾蕾说：“这是毛毛虫。”钱程说：“我知道，我知道，这是蚕宝宝”，山山抢着说：“是蚕宝宝，我家里也有的”。飞飞用手指尖去摸蚕，动作很轻，“别碰蚕，它会死的”，钱程说。“是不是我们手上有细菌，摸了它，它会生病的？”，接着蕾蕾问：“蚕身上为什么有黑的，还有的有点白？””琪琪说：“蚕宝宝有没有眼睛？”……
分析：
蚕作为一种常见的动物，幼儿对它并不陌生，大多数幼儿能说出蚕的名称。作为春天的事物之一，动物比植物对孩子会更有吸引力，动物是以动态的方式活动，符合幼儿的认识特点。蚕已经来到孩子们的身边，孩子们可以近距离观察，在极短时间对它产生疑问，说明孩子们对蚕有较浓的认识兴趣。在我和春天的主题活动中，我们将根据实际情况开展有关蚕的系列活动，用这个蚕的主题，让孩子研究有关完全动态动物的方法。

图画资料：

六、家长工作：
在活动开始初，孩子们在家园栏给爸爸妈妈写了一封信，信的内容是：亲爱的爸爸妈妈：你们好！美丽的春天来了，我们想去寻找春天的秘密，希望你们能支持。（如：带我们到大自然中观察、拍照、采集、到图书馆查阅或上网查询等等），利用家长资源共同收集春天的资料。
为了更深入了解“我和春天”这一主题活动内容在幼儿已有知识经验中所存在的层面，我们通过与家长访谈及有针对性的调查问卷，全方位地把握幼儿的发展情况。
我们主要设置了三个问题
（1）您在家庭教育中以何种方式或活动，让孩子充分感受春天？
（2）您觉得您的孩子对春天里的那哪些事物最感兴趣？
（3）您对“我和春天”这一主题活动有何看法？并请提出改进意见。
调查表明：家长在假日都会有意识地带幼儿到户外踏青，并注重引导

幼儿观察、感受春天。通过家长反映幼儿所关注的春天的事物。更多指向春天的植物

www.daertutu.com（如：草、花、柳树等），春天的动物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人们的活动（如：郊游、放风筝等）。我们将立足于幼儿的兴趣点，从中提取具有教育价值的内容，并充分获取家长的积极建议（如：希望结合春天主题对幼儿进行环保教育等。）促使“我和春天”主题活动的顺利有效开展

七、关于“走进春天”主题活动小结：
“走进春天”主题活动开展的一个多月以来（3—5月），
师生共同努力，幼儿成为了真正的活动的主体，在活动过程中，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是引导幼儿在乐于参与的情境中探索与实践。例如在认识小蝌蚪的活动中，每组幼儿都有一个装着蝌蚪的大瓶子、纸笔、便于孩子们观察、讨论、记录，孩子们用笔画出了自己的发现：小蝌蚪的眼睛长在头顶上、小蝌蚪的尾巴直直的，说明它在休息；小蝌蚪尾巴扭来扭去是它在跳舞、做游戏……这些是幼儿自己真正有兴趣的知识，幼儿不仅在教师的组织下学习，而且也是在自己的兴趣下组织自己探索的学习。
由于主题活动为幼儿提供了充足的时间、摆脱了传统“教师教、幼儿学”的模式，而是鼓励幼儿更多的尝试，体验不同的学习方法。主题开始初期，微微的奶奶带来了大蒜、黄豆，我们引导幼儿通过绘画的形式在本子上记录他们的生长变化，通过老师的适当指导，之后当他们在记录小蝌蚪的生长过程时，许多

幼儿设计出了自己能理解，别人也能看明白的记录。
其次，家长及社区资源是极为重要的，家长的知识、信息的多元化成为幼儿，甚至是老师的最佳辅导老师。社区资源的丰富性，也成为主题活动的深入提供了更为广阔的空间。所以在主题开展之初，我们将主题的建构方案向家长说明，并以“一封信”的形式，争取得到家长最真诚的支持与帮助。
另外在活动开展期间，我们也深深感受到自身知识的不足，如在“可爱的蚕宝宝”中，孩子们提出了许多疑问：为什么蚕会蜕皮？桑叶这么大，为什么小蚕能吃这么多呢？蚕宝宝每天吃多少桑叶？蚕宝宝为什么会吐丝？等等，孩子对老师提出了更高的要求，所以我们必须努力开拓自己的知识广度和深度，只有善于吸取新型的理念，并有效的指导实践，才能使师生间的合作学习活动富有实效。

八、相关调查表
“走进春天”主题活动的家长问卷（附家长反馈）
为了更深入了解“我和春天”这一主题活动内容在幼儿已有知识经验中所存在的层面，
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