谈低幼儿童玩中学
概要:,孩子和教师是一种新型的母子关系、伙伴关系,因此,在营造心理环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。 其次,教师要为孩子提供游戏条件。玩具(包括游戏材料)是游戏的物质支柱,教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的,在托班的孩子的眼里,各种盒子、纸箱、瓶瓶罐罐及洗净了的小石子、冰棍棒等都是孩子们很好的玩具,游戏的材料。例如:我让孩子体验圆形物体的滚动,我为孩子们准备了各种日常生活中的球体、柱体以及各种不能滚动的锥体、长方体(日用品的盒子、罐子、瓶子)等等,孩子们看到这些爱不释手的东西,很想玩,这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了,在玩的过程中,孩子们知道了哪些东西可以滚,并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的,对于托班的孩子来说那些在成人眼里的废物物品,恰恰是他们的宝贝,因此,我认为只要合适的就是好的。二、游戏化的教学理念,激发幼儿玩中学 托班的幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学不能 说教,对他们的教学属于真正意义上的"启蒙"。他们拥有最幼稚的心理特征,没有纪律感,理解能力有限。因此,在托班,教师无法将目的性很强的教学强加于幼儿
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蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。 一、 开放式的教育环境,营造幼儿玩中学
大家都知道,孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的托班时,会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力,更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。胆小的孩子不敢玩,也不会玩,因此教师必须手把手地教孩子们玩,做孩子的大朋友,并鼓动孩子玩,教师不再是一个高高在上的知识的传授者,孩子也不再是知识被动的接受者,孩子和教师是一种新型的母子关系、伙伴关系,因此,在营造心理环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。
其次,教师要为孩子提供游戏条件。玩具(包括游戏材料)是游戏的物质支柱,教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的,在托班的孩子的眼里,各种盒子、纸箱、瓶瓶罐罐及洗净了的小石子、冰棍棒等都是孩子们很好的玩具,游戏的材料。例如:我让孩子体验圆形物体的滚动,我为孩子们准备了各种日常生活中的球体、柱体以及各种不能滚动的锥体、长方体(日用品的盒子、罐子、瓶子)等等,孩子们看到这些爱不释手的东西,很想玩,这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了,在玩的过程中,孩子们知道了哪些东西可以滚,并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的,对于托班的孩子来说那些在成人眼里的废物物品,恰恰是他们的宝贝,因此,我认为只要合适的就是好的。
二、游戏化的教学理念,激发幼儿玩中学
托班的幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学不能
说教,对他们的教学属于真正意义上的"启蒙"。他们拥有最幼稚的心理特征,没有纪律感,理解能力有限。因此,在托班,教师无法将目的性很强的教学强加于幼儿,而只有将教学变化为趣味性很强的游戏。使幼儿真正享受到游戏的乐趣,享受到天性自由表露的欢畅,牢牢吸引幼儿的注意力,在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时,健全幼儿人格,完成教学目的。如在组织幼儿学习小动物的叫声时,我采用角色扮演的形式,为幼儿准备了小动物的头饰,再配上有趣的音乐和形象的动作,很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”给幼儿留下了较深刻的印象,起到较好的教学效果。让孩子们在玩中学,在玩中思。
三、自主性的教育内容,促使幼儿玩中学
伟大的教育家陶行知先生讲过:“生活即课程”对于托班的孩子来说,他们的教育“大纲”是按自己意愿写的,因此托班幼儿的教育内容,大多! www.daertutu.com等词,我设计了玩圈游戏,让孩子玩玩、讲讲,不知不觉中,孩子们就学会了这些动词,而且丰富了孩子的口语能力,孩子的平衡能力、观察能力、动手能力、想象能力、思维能力都得到了发展,更挖掘了孩子的创新潜能。只有这样孩子的创造欲望才能得到充分的挖掘,才能点燃孩子的智慧火花。
事实证明:托班的孩子已具备进行学习的智能条件,已能接受浅显的知识、技能的训练,关键在于
教师如何地引导。在游戏教学的过程中,教师必须密切注意游戏的发展,在幼儿的自主活动时,千方百计地寻找教育的契机,不时地穿插进行品德教育、知识教育的内容。教师既要注意游戏的趣味性,又要把握好教学的目的,使幼儿真正在玩中学到东西。