开拓多元学习空间，发展幼儿音乐潜能

概要：多元智能理论(英文简称MI)来看，每个幼儿天生都应该是个音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。 音乐又是实践的、表现的艺术，根据MI的论述，所谓音乐智能，是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。可以说，音乐的创作自由度是众多艺术门类中最高的，这就决定了我们的音乐教学过程不是封闭孤立的，而是要成为幼儿对音乐的认识与实践相融合、相统一的过程；教师主导作用的体现、幼儿的主体能力的生成和发展的过程，要体现出其特有的多元性。结合德国音乐教育家卡尔·奥尔夫所提出的“元素性音乐活动”的有关理念，我们认为，多元的音乐活动，应为幼儿创设广阔的音乐学习与音乐表现的空间。为此，我们在音乐活动中做了以下探索：一、创设多元音乐氛围，培养灵敏的音乐感受。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，促进幼儿优秀品质、高尚情操的形成。因此我们在对幼儿进行音乐教育时，注意创设优美的音乐环境并开展活动。在班内，我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然，潜移默化地接受音乐的洗礼，培养幼儿“音乐的耳朵”。奥尔夫认为“音乐！

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开拓多元学习空间，发展幼儿音乐潜能

江南艺术幼儿园     曹  宇

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活幼儿潜能方面有着十分重要的作用。从美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒所提出的多元智能理论(英文简称MI)来看，每个幼儿天生都应该是个音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。

音乐又是实践的、表现的艺术，根据MI的论述，所谓音乐智能，是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。可以说，音乐的创作自由度是众多艺术门类中最高的，这就决定了我们的音乐教学过程不是封闭孤立的，而是要成为幼儿对音乐的认识与实践相融合、相统一的过程；教师主导作用的体现、幼儿的主体能力的生成和发展的过程，要体现出其特有的多元性。结合德国音乐教育家卡尔·奥尔夫所提出的“元素性音乐活动”的有关理念，我们认为，多元的音乐活动，应为幼儿创设广阔的音乐学习与音乐表现的空间。为此，我们在音乐活动中做了以下探索：

一、创设多元音乐氛围，培养灵敏的音乐感受。

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，促进幼儿优秀品质、高尚情操的形成。因此我们在对幼儿进行音乐教育时，注意创设优美的音乐环境并开展活动。在班内，我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然，潜移默化地接受音乐的洗礼，培养幼儿“音乐的耳朵”。奥尔夫认为“音乐！