《抵抗弯曲》评课

概要：模式的构建，体现了“以探究为核心”的教学思想。顾老师在整个教学教学过程中，学生经历了一个发现问题——提出问题——建立假设——设计实验验证——收集数据——得出结论并解决问题的科学探究全过程。从课堂引入开始，利用多媒体资料自然引出课题，接下来是两个对比实验，最后是前两个活动结论的应用。这样循序渐进，整体推进，互为促进。二、合理的猜测，促进了学生积极的思维。栋梁的抗弯曲能力与什么因素有关。老师让学生大胆猜测，哪些因素会影响栋梁的抗弯曲能力？你为什么会这样想？了解学生的前知识，让学生用原有的知识来解释自己的猜测，调动了学生的学习积极性。三、实验公正、科学、直观、发挥了学生的主体作用。能充分发挥学生的主体作用，让学生充分动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系。从实验设计开始，就要求学生多角度全方位地进行考虑。包括实验器材、步骤、变量与定量等条件的控制，都让学生充分讨论。实验的结论也力求通过直观的统计表量化分析。横向、纵向指导学生分析实验数据，最终得出结论。四、值得商榷的是，两个实验表格不把放一起，分开填，一方面行距能大些，数据看上去清楚，另一方面教师只抽取7个组的实验数据，可以再增加5个组，使全班所有实验组的实验数据都能在黑板上反应，使人人参与。

《抵抗弯曲》评课,http://www.daertutu.com

　　
　　在第六周，顾勤峰老师为大家展示了《抵抗弯曲》这一课。听了这堂课后，使我们感觉到上学期顾老师在三毛小学学习一学年，进步非常大。
　　一、教学模式的构建，体现了“以探究为核心”的教学思想。
　　顾老师在整个教学教学过程中，学生经历了一个发现问题——提出问题——建立假设——设计实验验证——收集数据——得出结论并解决问题的科学探究全过程。从课堂引入开始，利用多媒体资料自然引出课题，接下来是两个对比实验，最后是前两个活动结论的应用。这样循序渐进，整体推进，互为促进。
　　二、合理的猜测，促进了学生积极的思维。
　　栋梁的抗弯曲能力与什么因素有关。老师让学生大胆猜测，哪些因素会影响栋梁的抗弯曲能力？你为什么会这样想？了解学生的前知识，让学生用原有的知识来解释自己的猜测，调动了学生的学习积极性。
　　三、实验公正、科学、直观、发挥了学生的主体作用。
　　能充分发挥学生的主体作用，让学生充分动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系。
　　从实验设计开始，就要求学生多角度全方位地进行考虑。包括实验器材、步骤、变量与定量等条件的控制，都让学生充分讨论。实验的结论也力求通过直观的统计表量化分析。横向、纵向指导学生分析实验数据，最终得出结论。
　　四、值得商榷的是，两个实验表格不把放一起，分开填，一方面行距能大些，数据看上去清楚，另一方面教师只抽取7个组的实验数据，可以再增加5个组，使全班所有实验组的实验数据都能在黑板上反应，使人人参与。